互聯網+背景下大學生“專業、創新、創業”能力培養模式研究

羅琳

摘 要：在互聯網+背景下高職院校承擔著與時俱進，培養適應經濟發展的、能夠運用互聯網手段促進和實施創新創業的新型專業人才的重任。文章先分析了互聯網+背景下大學生創新創業能力培養的必要性和迫切性，以及互聯網+環境給高職類專業發展帶來的機遇和挑戰，再依據創新創業能力培養過程各環節的邏輯關系，構建了專業創新創業能力的培養模式。

關鍵詞：互聯網+；專業；創新創業；培養模式

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）22-0041-04

Abstract： In the context of the Internet +， higher vocational colleges are committed to advancing with the times and cultivating the new professional talents who can adapt to economic development and can use the Internet to promote and implement innovation and entrepreneurship. The article first analyzes the necessity and urgency of the cultivation of college students' innovation and entrepreneurship ability under the background of Internet +， and the opportunities and challenges brought by the Internet + environment to the development of higher vocational professions， and then based on the logical relationship between the various aspects of the process of fostering innovation and entrepreneurship to construct a training model for professional innovation and entrepreneurship.

Keywords： internet +； professional； innovative undertaking； training model

2016年7月8日發布的《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》指出：互聯網+背景下能全面提升高校教育質量的關鍵是創新創業教育，而評價人才培養質量的新的重要指標是人才所具備的創新精神、創業意識和創新創業能力。《國家中長期人才發展規劃綱要》和《國家“十三五”規劃綱要》要把創新創業教育作為高校教育改革的突破口。[1]因此，高職院校也應該根據區域經濟發展需要，將創新創業教育與專業發展需求緊密結合，培養更多具有創新創業能力的新型專業人才。

一、大學生創新創業能力培養的必要性和迫切性

（一）創新能力是國家轉型升級、經濟競爭的核心

縱觀國內外學者對創新能力的相關研究，將其定義為：是指大學生強化智力發展和實踐操作，具備積極的創新意識和創新精神，通過創維性思維模式創造出新穎且具有價值的事物的能力。創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心。當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。隨著現代科學技術的發展，文明的真正財富，將越來越表現為人的創造性。培養大學生的創新能力，是我國未來社會生產的特點所決定的。到2050年，我國計劃要趕上甚至是超過發達國家，成為高度物質和精神文明的真正的社會主義現代化強國。這一艱巨而偉大的重任的實現需要一大批具有創新精神的專業人才。因此，創新是我國高等教育改革的焦點。樹立科學精神、培養創新思維、挖掘創新潛能、提高創新能力，是實施科教興國戰略和素質教育必須重視的問題。

（二）創業能力是滿足知識經濟社會需要的關鍵

本文依據已有的研究基礎將大學生創業能力定義為：是指大學生通過提升專業知識運用能力，注重培養自身的人際交往、團隊協作、自我管理、經營管理、創業學習等能力，利用較強的信息捕捉與分析能力發現和捕獲商機，將各種資源組合起來并創造出更大價值的能力，將創業設想變成現實的一種能力。

人類已進入21世紀的知識經濟的大潮中，以知識為基礎，直接依賴于知識和信息的生產與應用的知識經濟，將在世界經濟中占據主導地位。智力資本、人力資本已成為企業最重要的資源。上世紀，柯林·博爾曾提出：21世紀的大學生應該具備3本“護照”，一是文憑類的“教育護照”；二是技術類的“職業資格認證護照”；三是創業知識和技能類的“創業護照”，把“事業心和開拓技能教育提到和目前學術性和職業性教育護照所享有的同等地位”。[2]說明對培養大學生的創業能力是知識經濟時代發展前進的必然選擇和助推力。

（三）創業能力是緩解就業市場壓力的主要途徑

據相關權威部門的最新數據顯示，2017年全國高校畢業生人數達到近10年最高值共計795萬人，經統計2010-2017年的畢業生人數按照2%-5%的同比增長率逐年增長。2016年會計學、法學等10個普通高校本科專業的畢業生規模最大，其中會計學、英語、藝術設計、土木工程和計算機科學與技術等5個專業的畢業生超過10萬人。隨著人工智能的大力發展，越來越多的傳統崗位，如財務、會計等一些高程序化的職位將被部分取代，市場愈加需求各類技術性強的人才。近5年，全國大學畢業生平均就業率不到80%。我國大學畢業生就業形勢仍然嚴峻。

創業能力的實質上就是培養一種能力——促使大學生在創業實踐活動中能夠自我發展與自我生存的能力。一個具有很強的創業能力的大學生可以把就業壓力轉化為創業動力，可以通過自主創業衍生出行業許多新的就業增長點，為社會增加一些就業崗位，緩解社會的就業壓力，最終使自我價值的實現與社會價值的實現協同。

（四）創新創業能力是專業人才需求的新趨勢

隨著互聯網技術迅速的發展，傳統行業、傳統的企業經濟模式也隨之快速而頻繁的革新，新的市場需求和挑戰不斷出現，資源不停優化整合，社會經濟結構持續優化升級。因此，互聯網+環境下的企業的經營思維正在發生巨大改變，企業對專業人才的需求提出了許多更高更新的要求。互聯網+環境下的大學生應該具備“互聯網+”的思維模式，并運用這種思維模式去發挖新的創新創業的契機，再實踐創新創業的理念，以此不斷提升自身的創新創業能力，塑造成為能夠滿足互聯網+環境下行業、企業需求的具有創新創業能力的新的專業人才。

二、互聯網+背景給專業發展帶來的機遇和挑戰

“互聯網+”是繼農業經濟和工業經濟之后的又一新的經濟形態，這種新的經濟形態的出現，促使了產業發展與互聯網不斷融合，一大批新型產業基于互聯網平臺也應勢而生。[3]這種新經濟形態的產生也給高職類專業的建設與發展帶來了許多機遇和挑戰。

（一）機遇

1. 有利于教學資源的優化配置和整合。一方面，互聯網技術可以增強了優質教育學資源的價值與功效。由原來一個名師一時間只能服務幾十個求知者轉變為可以同時服務成千上萬的求知者。另一方面，互聯網技術可以讓跨時空、跨境領域的研究與合作成為可能，很大程度上避免了低水平的重復、浪費，提升了專業研究水平和效率。在“互聯網+”環境下，原本因時空、資源不均衡導致的高校專業教育的鴻溝正逐步被縮小甚至是消除。

2. 模糊了甚至可能消除教育組織和非教育組織的界限。

互聯網技術的跨時空、跨領域的互通性，使現在的教育機構與用人單位在育人層面上的分工發生變化，逐漸組成為大學生專業教育的協同體，協同促進專業教育質量的提高。

3. 加速教學的自我進化能力。在互聯網+背景下傳統的教學方式、教學內容都具有一定的滯后性，教學效果逐步降低，培養出的大學生已不能夠很好的滿足現代經濟社會發展的需求，其本質的原因還是傳統教學模式的自我進化能力較低，專業教育系統比較封閉。而“互聯網+”能夠增強高職院校專業教育的自我進化能力，每個人既是教育的生產者，又是教育的消費者，這種新的專業教育生態更加符合知識經濟社會的發展需求。

（二）挑戰

1. 模糊了教學的界限。在傳統的專業教育生態下，老師、課本才是知識的權威和發出者，老師因其擁有的知識量的優勢來掌控課堂。學生則因為知識量的有限，成為了課堂的單向的知識受眾。“一言堂”、“灌輸式”的教學模式成為傳統課堂的主導。而在互聯網+環境下學生能很快捷地獲取所需知識，師生間知識量的天平并不必然偏向教師。因此，高職院校的老師必須重新定位，讓自己和學生成為教與學的協同者。

2. 對專業教育提出了更高的要求。近年來，傳統行業和傳統企業人才需求量上已達到飽和，但質上卻得不到滿足。傳統行業和企業需要轉型升級，需要大量的高質量的具有創新創業能力的新的專業人才，但卻成為用人的“瓶頸”。就業市場出現大學畢業生就業難，用人單位又招不到合適的人才的尷尬局面。這足以說明，傳統的專業教育亟待在專業內涵建設、人才培養目標定位和培養模式構建等方面進行全面革新。

三、互聯網+背景下專業創新創業培養模式構建

本文把握互聯網+背景下給專業發展帶來的機遇和挑戰，依據創新創業能力培養過程各環節的邏輯關系，從以下幾個方面來構建培養模式。

（一）強化創新創業意識，更新教學理念

互聯網+背景下影響高職院校創新創業教育的根本因素是大學生創新創業意識不到位，以及創新創業教育的理念落后。因此，高職院校要努力實現創新創業教育與專業教育由“兩張皮”向“深度融合”轉變，同時樹立先進、系統的創新創業教育理念，將偏重傳統單一的專業知識灌輸向融合創新創業能力強化轉變。將面向有創造、創新、創業意愿的學生向全體學生轉變，切實增強大學生的創新精神、創新創業意識及創新創業能力。

營造創新創業校園文化有利于增強大學生創新創業意識和更新高校創新創業教學理念。具體措施如下：

1. 舉辦創新創業講壇

高職院校也培養出了一些創業成功的優秀畢業生，學校可以把這些創業成功的優秀畢業生建成自己的人才庫資源，專業教研室可以定期舉辦一些創新創業大講壇，請這些優秀畢業生把他們創業的經驗分享給在校的師弟師妹，豐富大學生對創新創業的體驗和認識，引起思想的共鳴。

2. 成立創新創業協會、俱樂部等組織

鼓勵和支持高職院校成立創新創業協會、俱樂部等組織。社團日常活動可以進行創新創業模擬，例如進行新網絡產品的設計開發、銷售網絡產品等。社團成員為創業項目集思廣義、資源共享、分享經驗、相互支持，從而強化大學生對創新創業的認識和體驗，提升大學生創新業的興趣。

3. 舉辦“互聯網+大學生創新創業”比賽

隨著互聯網+時代的到來，教育廳舉辦了一系列的“互聯網+大學生創新創業”比賽，并從中發挖優秀的創業人才和項目。因此，高職院校也應該在校內定期舉行此類大賽，例如針對不同專業可開展如“互聯網”+“網絡產品設計賽”、“網絡營銷創意賽”、“網頁設計技能賽”等。大學生通過參加此類大賽會激發出更多的創新創業的激情，創新創業意識得到強化、創新創業能力得到提升。

（二）增加配套的基礎資源

培養大學生創新創業能力需要依托一定的基礎資源，高職院校要增加配套的基礎資源，優化配置實踐教學資源，建設大學生創新創業教育實踐平臺。更重要的是，學校要搭建好與政行企深度協作的橋梁，構建好培養大學生創新創業能力的立體化網絡，充分發揮出大學生協同創新的主力軍力量。具體措施如下：

1. 校企合作 工學結合

高職院校可以借鑒德國雙元制教育模式，整合校內資源與校外資源，大幅度降低傳統課堂的占比，盡可能把傳統課堂演化成企業課堂。與此同時，在選擇合作企業時，盡量選擇那些在行業中有一定影響力且具有代表性的優質企業，實現大學生通過跟崗實踐和頂崗實習獲取實踐經驗的目標。

高職類專業還可以與相關企業共建校內工作室來模擬實際工作情境，讓學生在校期間就能夠了解真實的工作內容以及相關崗位所需知識和技能。大學生可以利用課堂外的時間到校內工作室進行創新創業實踐，將課堂學習延伸到課外的實踐。校內工作室還可以實現老師、企業導師和行業專家對大學生創新創業項目的有效指導，對當中一些有潛力的項目實現預孵化。

2. 拓寬創新創業資金渠道

互聯網+背景下鼓勵大學生進行創新創業，資金對于學生來說是最需要解決的問題。因此，高職院校應該作為牽線者，整合政府、風險投資公司和校友等多方資源，搭建獲取創業項目與資金協同平臺。對于那些可行的、有創意的項目進行一定的資助。同時，當地政府和相關部門也可以在大學生創業方面給出積極有效的措施，如免息貸款，政策支持等，助力大學生創業項目的實現。

（三）強化制度保障

高職院校要努力制度和完善學校創新創業教育的制度，具體包括創新業教育的實施方案和辦法；各類相關比賽的規章制度；老師和學生參與創新創業活動的激勵辦法和意見；創新創業項目和案例庫的建設；專業指導意見和資金支持等方面的規章制度等。最終為大學生創新創業能力的培養提供更完善更系統的制度保障。[4]

（四）明確培養目標

目前，高職院校的人才培養目標要順應互聯網+環境下的社會發展新需求，因此，具有創新創業能力的新型專業人才就成為高職類專業的人才培養的新目標，它既要求理論知識，更注重大學生的綜合實踐能力。創新創業教育中學生能夠通過系統化的理論學習，掌握創新創業的理論知識；具備創新意識、創業素養和創新精神；增加自身的戰略規劃力、決策力、執行力、溝通力和團隊協作力等能力，最終獲得創新創業能力。

（五）完善具有專業特色的創新創業課程體系

高職院校應不斷完善具有專業特色的創新創業教育課程體系，全面提升大學生的專業能力和創新創業能力。

1. 設置一般型創新創業課程

近年來，我國教出臺了一系列關于促進大學生創新創業教育的政策與制度。自2016年開始，所有高校都開設了創新創業教育課程，比如在公共基礎課中開設《職業發展規劃》《大學生創新思維》《創業基礎》等課程，確保大學生入學之初就具有一定的創新創業意識和理念。

2. 設置專業型創新創業課程

高職院校在開設公共基礎課程的同時，根據專業特點，把創新創業教育融入專業課程體系。例如針對電商專業特點開設《互聯網+微創業》《淘寶網開店、裝修》《跨境電子商務多平臺運營》《電子商務英語》等。在《網店運營》課程教學中采取“項目+團隊”模式。小組真實開設一家網店（淘寶店或微店），體驗運營一家網店的流程、工作內容和運營中的難點。

在專業課程實踐環節中，例如電子商務專業安排學生前往京東、蘇寧易購等優質企業體驗學習，掌握電商企業的實際運作。同時，在《網絡營銷》《電子商務網站建設》《客戶關系管理》《網頁設計》等電子商務專業課程中增加實踐，通過實訓室軟件仿真模擬、企業崗位實習、課程設置、畢業設計等實踐環節，把專業課程建設與創新創業教育緊密聯系，逐漸形成系統化、科學的專業型創新創業課程體系。最終培養出大學生能夠符合專業崗位需求的創新創業能力。

（六）革新教育教學模式

互聯網+背景下借助互聯網及大數據，教育教學發生了巨大變革，包括教學目標、內容、資源、課堂活動、教學時間和空間等教學要素。出現了慕課、微視頻、翻轉課堂、Pad教學等一系列教育教學新模式。90后的大學生通過互聯網可以閱覽各類書籍、前沿資訊、時政要聞等信息，他們的政治視野、知識范疇更加開闊。為了更好的培養大學生的創新創業能力，教師在教學中應注重教育教學過程中的“啟發性”，激發學生主動學習、研究，而教師只是提供解決問題的思路和意見。高職類專業應以創新創業項目為依托，將理論貫穿于創新創業教育實踐之中，以創設互動性教學平臺和情境體驗教學環境，形成“老師引導-實踐教學-學生自我提升”的專業創新創業能力的人才培養模式。

1. 互動性教學平臺

互聯網+環境下信息化教學方式正延伸到教育教學各個環節，學校可以通過建設信息化教室、數字化教學資源、線上教學平臺等實現線上線下的教學互動。老師把教學資源上傳到線上教學平臺，學生登錄平臺提前學習課堂內容，并通過線上工具與老師的進行互動交流、獲取知識。平臺還可以設置一些闖關游戲來檢測學習效果，完善了傳統成績評判的方法。這種互動性平臺可以把課堂教學延伸到課外，實現了知識的境遇性、價值性和綜合性，增強了學生學習的主動性和動手力。

2. 情境體驗式教學環境

教學環境和教學模式的革新是高職院校辦學質量的重要體現，是培養更具創新創業素養和創造力的新型人才的關鍵路徑。目前，單一、靜態、同質化的教學課堂從物理環境和心理環境，都要求大學課堂應作出相應的改變。情境體驗式教學環境的革新始于體驗學習理念，并依托互聯網技術和信息技術，創設“真實情境”，充分實現人機互動的友好性的教學空間。真實的場景、老師、學生、科技、資源等諸多因素的互動，促使大學生能夠收獲更多的認知資源和行為效果反饋，持續感知、分辨環境，作出相適應的行動調整。大學生通過不同維度的互動學習，能夠建構科學、系統的知識體系，既實現了高效的專業學習，也提高了自身的實踐能力。

參考文獻：

[1]徐國權.高校創業教育的影響因素與對策研究[J].思想理論教育導刊，2016（6）：110.

[2]劉穎.淺議大學生創業能力培養的必要性[J].職業教育研究，2009（9）：73-74.

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[4]張瑞，李靜芳.“互聯網+”時代的教學變革研究——以工商管理專業為例[J].考試周刊，2016（4）：10-11.

[5]肖蕙蕙，鄧明，郭永強，等.“三位一體”：地方工科院校大學生創新創業能力培養體系的構建與實踐[J].三峽高教研究，2010（2）：10-15.

[6]魏潔.互聯網背景下高職類旅游管理專業創新創業能力培養[J].湖北成人教育學院學報，2016（4）：37-40.