結(jié)合生物探究性學(xué)習(xí)探討初中生物課堂的高效性

李琰

摘要：社會在不斷進(jìn)步，而我們的新課程改革也在不斷深入，中學(xué)生物教學(xué)方式也應(yīng)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上做出一些改變。身為一名中學(xué)的生物教師，在新時代的背景下，教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的實踐情況來不斷調(diào)整教學(xué)的方向，制定積極的學(xué)習(xí)計劃，發(fā)揮學(xué)生的自主探究作用，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高中學(xué)生物的教學(xué)效率，實現(xiàn)生物教學(xué)的目標(biāo)。本文將淺談初中生物探究性學(xué)習(xí)的研究。

關(guān)鍵詞：初中生物;探究學(xué)習(xí);教學(xué)研究

在素質(zhì)教育的背景下，社會更需要全方面人才，因此探究性教學(xué)理念也逐漸被運用到教學(xué)活動中，為了引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中能夠有效獲取更多的生物知識，且將所獲得的知識進(jìn)行綜合性的運用，實施探究性學(xué)習(xí)是非常重要的。中學(xué)生物教師應(yīng)該充分認(rèn)識到探究性教學(xué)的意義;從預(yù)習(xí)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主探究意識;進(jìn)行小組探究實驗，提高實踐能力;布置探究性作業(yè)，鞏固所學(xué)知識三個方面入手，進(jìn)行探究性中學(xué)生物教學(xué)?；诖耍疚膶娜绾芜M(jìn)行初中生物探究性學(xué)習(xí)出發(fā)，對其提出一些策略。

一、當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)存在的問題

首先，當(dāng)下的應(yīng)試教育存在極大的弊端，嚴(yán)重影響到了生物實驗教學(xué)的開展，許多的生物教師為了能夠加速提高學(xué)生的成績，通常將實驗課的時間用來進(jìn)行理論知識和習(xí)題的講解，學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行生物實驗，以至于學(xué)生缺乏實踐和自主探究能力;其次，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，有部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，沒有提前預(yù)習(xí)課程的習(xí)慣，導(dǎo)致教師在課上還要給同學(xué)們進(jìn)行講解一些基礎(chǔ)的知識，這大大的浪費了學(xué)生的時間，以至于課堂教學(xué)效率不高;最后，教師的教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，學(xué)生缺乏自主思考的能力，就出現(xiàn)了許多學(xué)生沒有自己的思考，從而削弱了教學(xué)的意義，教學(xué)流于形式，沒有真正達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

二、初中生物探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）預(yù)習(xí)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主探究意識

以往的初中生物教學(xué)存在一個很大的問題，就是學(xué)生不進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)，以至于老師還要給同學(xué)們講解基礎(chǔ)理論知識，大大降低了課堂效率。而中學(xué)生物探究性教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，帶著問題去進(jìn)行上課，可以增加他們的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考的能力，這是教師進(jìn)行探究性教學(xué)的根本。

例如，教師要上“光合作用”這一課時，可以提前讓同學(xué)們進(jìn)行光合作用理論基礎(chǔ)、光合作用產(chǎn)物、生物實現(xiàn)光合作用的條件等方面的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后就可以讓學(xué)生思考光合作用的影響，讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行實驗，從而增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動。除此之外，在同學(xué)們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)后，教師再給學(xué)生補充一些課本上沒有的知識點，可以提高教學(xué)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識，讓學(xué)生獲得更多的知識。

（二）進(jìn)行小組探究實驗，提高實踐能力

實驗教學(xué)是初中生物重要的組成部分之一，因此初中生物教師要重視對學(xué)生的實驗教學(xué)。小組探究實驗是中學(xué)生物探究性教學(xué)的核心，也是最關(guān)鍵的部分。因此學(xué)生在實驗的過程中，教師主要就是在一旁觀看和指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實驗操作原則和注意事項，而不要去干涉和幫他們操作，要讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗，充分發(fā)揮他們的自主性和探究性，同時在進(jìn)行小組實驗的過程中，也培養(yǎng)了他們的合作和溝通的能力，提高他們的實踐能力，繼而增強(qiáng)他們的探究性、創(chuàng)新性精神，提升他們的生物學(xué)科素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行光合作用的影響因素的實驗時，教師可以讓學(xué)生學(xué)會自主驗證。教師在實驗開始前可以講解清楚實驗步驟，讓學(xué)生體悟每一個步驟的作用和運用，讓學(xué)生在實驗的過程中更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。而在這個過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注實驗時的每一個細(xì)節(jié)，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)光合作用原理，讓學(xué)生在這個過程中掌握光合作用原理的精髓所在。除此之外，教師更應(yīng)該要注意學(xué)生的操作是否規(guī)范，是否存在錯誤操作，而遇到這種情況，教師應(yīng)該要糾正學(xué)生在操作中的錯誤手法，幫助學(xué)生樹立一個標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范化的操作習(xí)慣，讓學(xué)生在日后的實驗操作中都以標(biāo)準(zhǔn)為主，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。實驗操作是學(xué)生即興學(xué)習(xí)最有效的方法，同時也是中學(xué)生物探究性教學(xué)的關(guān)鍵步驟。

（三）布置探究性作業(yè)，鞏固所學(xué)知識

在進(jìn)行了理論知識的學(xué)習(xí)后，初中生物教師應(yīng)該給學(xué)生布置適量的探究性作業(yè)，一方面可以鞏固所學(xué)的知識，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，這也是中學(xué)生物探究性教學(xué)的目的。同學(xué)們要根據(jù)自己的思維完成課后作業(yè)，一個好的課后作業(yè)可以反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，方便學(xué)生進(jìn)行理論和探究的結(jié)合，可以幫助學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

例如，學(xué)生在上完“呼吸作用”這一課后，教師可以給他們布置一些探究性的作業(yè)，如：在我國的南部地區(qū)下暴雨后，為何會出現(xiàn)許多農(nóng)作物被淹致死;長跑時產(chǎn)生的CO2是什么的產(chǎn)物等問題，讓學(xué)生充分運用這些已知資料，開放他們的思維，去探究所有的可以研究出來的東西，同時也可以鞏固知識，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，在進(jìn)行初中生物探究性教學(xué)過程中，預(yù)習(xí)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主探究意識是根本;進(jìn)行小組探究實驗，提高實踐能力是核心;布置探究性作業(yè)，鞏固所學(xué)知識是目的。只有這樣，才能提高初中生物課堂教學(xué)的效率，幫助學(xué)生更好的拓寬思維，看清自身的不足，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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