數學課堂上的“閱讀教學”探微

任海堅

摘 要：閱讀是認識的基礎，智慧從閱讀開始。一直以來，人們都認為只有語文課堂才講究研究性閱讀，讀懂作者所要傳達的信息，作者所要述說的心靈。而數學課堂只要求普通的讀兩遍，簡單的理清題目中所表述的條件與問題，然后就直接做題。這樣的閱讀，學生的解題效果可想而知。其實，課堂是相通的，語文課堂的閱讀方式同樣適用于數學課堂，數學課堂需要我們研究的閱讀。

關鍵詞：數學課堂；閱讀教學

一、研究閱讀數學文本，連接低高年級的金色橋梁.

數學教材承載著數學的信息，通過研究閱讀可以實現由數學信息到數學知識的轉換，中年級學生對于低年級學生來說已經有了初步閱讀的經驗，但對于高年級學生來說，卻在個性化理解閱讀方面還存在一定的差距。“細節決定成敗”，在實施新課程中，教師的閱讀理念要落實到數學課堂中，落實到學生的發展中，因此，數學教師要重視對學生數學閱讀的指導。指導學生數學閱讀不能只滿足于學生“書看過了，找到解決問題的條件了”。而要引導學生讀出教材中的文字語言，符號語言，圖形語言三者之間的關聯性，讀出數學問題編寫者留下的“空白”。老師能走多遠，學生才能比老師走的更遠。中年級學生對數學問題的閱讀方法的掌握一般要經過模仿和創新兩個階段，因此，教師要由淺入深，由形式到內容，由此及彼的原則，指導學生研究性閱讀，憑借語言文字進行自我探究和自我感悟，把學生的思維引向深入，在與學生的共同閱讀中，平等對話中因勢利導（包括啟發、點撥、甚至講解），關注學生的閱讀過程，提高閱讀質量，在教學相長中實現積極有效的價值引導，有效地解決數學問題。

二、研究閱讀數學文本，創設精彩課堂

在研究閱讀數學文本時，教師要善于捕捉住能夠產生輻射性解讀的詞語，讓其在整個閱讀過程中尋求到更佳的落腳點，成為融入中年級學生研究閱讀教學中的一股“智慧的瓊漿”，來滋養學生的閱讀歷程。

學習不是一種異己的外在的控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。閱讀同樣如此，對學生的成長與發展起作用的閱讀，一定是融進了學生主動性、能動性、獨特性和創造性的主體性閱讀。所以學生是閱讀的主體，學生自己的閱讀具有不可替代性。在數學課堂中，我們老師倡導學生自主的閱讀方式，通過適時的幫助與解讀，喚醒學生沉睡的心靈，融入出題者的心靈對話，把學生帶入主動學習的“有我之境”，把閱讀與“自我”聯系起來，把自身生活與社會生活聯系起來，在學習與閱讀實踐活動中，不斷深化其感知力、想象力、思考力與創造力。

三、研究閱讀數學文本，思考與表達的對話

古希臘哲學家認為：理解就是用某事物來說明其他事物。亞里斯多德認為：理解的目的在于“排除歧義以保證詞與命題判斷的一致性”。根據這一論斷，人們認為理解數學文本就是解釋數學文本。數學閱讀的唯一任務就是幫助學生解釋數學文本，讓學生能順利解決問題，而對于研究閱讀數學文本，以前總認為是浪費時間的微效工程，經過長時間的數學課堂的思索與實踐，現在轉變了觀念，認為研究閱讀是通過書面語獲得感悟的一種心理過程，理解數學文本就是創造數學文本，正如課程標準中提到的“提倡多角度的、有創意的閱讀”。研究式閱讀主要是吸收，吸收的是試題編寫者的觀察與思考，認識與表達，是一種對話，是學生與數學文本進行充分深入的對話，不僅是吸收、內化，也包括傾吐、表達。

在我們熟悉的數學課堂中，當我們實施某些自以為精心設計的教學時，卻往往遭遇沉默，總有一種說不清、道不明的迷茫。因此，我們不得不重新認識課堂，認識學生，進而審慎的拷問自己的教學行為。教學不是一條封閉的線段，而是一條無限開放的直線。教師要善于在解疑數學文本時，準確把握兒童的“研讀期待”，把解決問題的目標任務內化為學生的內在動機，讓學生了解自己的學習過程，在這個過程中怎樣對自己的研讀方式，特點及效果進行知覺和把握，對學習活動的實際操作實行控制和調節，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現沖動，因勢利導，讓他們盡情的將自己的研讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力，研讀的幸福和成功的喜悅。

有效的數學學習是新課程所倡導的，提高數學活動的有效性是新課程實現有效教學，實現把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力的有效途徑，數學文本需要我們的研究閱讀—從研究的角度去讀，深入的讀，探究的讀，由表及里、由淺入深的鉆研。需要我們教師創設一個寬松的環境，體會中華文字的博大精深，與題作者進行心靈的交融，完美的進行一場思考與表達的對話。

（作者單位：浙江省溫州市甌海職業中專集團學校瞿溪校區）