新時代背景下科學教育創新的思考

摘 要：對新時代下科學教育出現的新情況、新問題進行思考，基于廣西科學教育現狀，結合政策要求提出創新科學教育的對策與建議，開創科學教育更好的未來。

關鍵詞：新時代；科學教育；創新

黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入新時代。還提出貫徹新發展理念，建設現代化經濟體系，加快建設創新型國家。在新時代背景下，科學教育話題風起云涌，國務院辦公廳、教育部、科技部多部委自2016年起就連續發文推動公民科學素質培養。在國家戰略性方針的指引下，科學教育面向未來的創新人才素質培養目標，需要創新科學教育模式、教育內容等多方轉變才能達成，而創新科學教育，需要新的理念、具有創新思維的教師和管理者，需要教育技術方面的創新，更需要新的教育共享平臺。

筆者基于廣西的科學教育調查現狀，立足于如何創新科學教育，積極引進現代科學教育理念，適時開發并更新科學教育資源，打造優質的特色科學課程，并通過多元化的科教活動推動科學教育創新發展，培養全面發展的未來人才等方面進行思考。重點論述在21世紀，一個正在經歷全球化變革的信息時代，科學怎樣才能做到為未來而教？怎樣才能為建設科技強國做好教學新提升、新調整？

一、廣西科學教育發展狀況的調查及分析

近年來，黨和政府十分重視公民科學素質提高，特別是十九大以后，新時代提出了新要求，那就是實現“兩個一百年”的奮斗目標，建設科技強國。這就對科學課內容的發展及創新提出了新要求和新挑戰，國務院辦公廳2016年3月印發的《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016-2020年）》，對“十三五”期間中國公民科學素質實現跨越提升作出總體部署，方案提出：到2020年中國全民科學素質工作的目標是公民具備科學素質的比例由2015年的6.20%提升到10%以上。面對新時期新要求，進行科學教育創新研究能為科普事業發展提供強大動力。

筆者采用問卷法、訪談法等，面向廣西壯族自治區全區小學、科技場館發放了2000份調查問卷，問卷包含封閉性選擇題和開放性問題兩種類型，對校內外科學課負責人、家長和學生進行問卷調查，同時對他們進行訪談，了解科學教育的開展狀況、教學方式及參與情況。回收有效問卷1841份，共有51家小學教師、418名家長、1372名學生參與了問卷。從教師、學生、家長三個維度了解他們對科學教育的認識和看法，并深入了解廣西南寧市校內外教育場所開展科學教育活動的基本狀況，以下是匯總分析。

（1）教師表示學校對于科學教育還是比較重視的，有些還訂閱相關教學參考書籍以供教師參考，學校每周會安排科學教育課2-3節。

（2）由于學校設備投入不足等原因，教師只能通過網上收集資料，向學生傳授科學知識為主，但是由于硬件設施不齊全的原因，學生自己動手收集資料、動手操作的機會少。

（3）大部分教師表示很少組織學生走出教室開展教學，進行課外互動很少。

（4）教師全部稱很少嘗試過讓學生在科學教育上進行跨專業學習，比如科學結合藝術、科學結合寫作等形式。

（5）教師的專業是科學教育的僅為4人。

二、當前我區科學教育存在的問題

我國的科學教育已開展了二十多年，取得一定的成效，但經過調研，我區科學教育存在一些問題值得認真思考。

（1）師資力量水平遠遠跟不上科學技術的發展。

科學教育是一門較全面而系統的學科，教師要達到大綱要求的標準很難，新科學課程教材所涵蓋的知識面之寬、涉及學科之廣，目前廣西科普教育的師資水平還遠遠跟不上，在教學過程中，往往要求教師能夠準確把握知識點的系統性，有些教師稱教起來得心應手，但大部分教師知識不夠全面，上起課來感到力不從心，導致課堂內容有時是蜻蜓點水。

（2）教學條件的客觀制約導致教學方法不統一。由于校內對科學教育設備設施器材等投入經費不足，科學教育教學條件未能夠達到理想狀態，各校老師教學方式方法不一。

（3）教學效果未盡人意。由于大多數師范院校未開設相應的科學教育專業，所以大部分從事科學教育的教師都是半路出家，靠后天教學過程中慢慢學習積累經驗進行教學的，并且教師不是專門從事科學教育教學，很多學校認為科學教育未能飽和教師的工作量，往往除了從事科學課教學外，還很有可能同時從事體育、音樂甚至語文、數學等主科的教學，所以導致從事科學教育的教師工作量大，不能專心研究教學。

（4）由于科學教育得不到重視，學生均未提前預習就直接參與了。

（5）科學課還會出現被“占用”的情況。

由此可見，學校老師科學課教學水平不足，學校沒有配備足夠的教材教具，以及受到環境和時間的局限影響，科學課只能作為副科點到為止。這樣的學習方式已不能滿足孩子們的好奇心，學生無法更深入的去理解和探索科學的神奇。

三、探索科學教育創新的途徑與平臺

科學是在廣闊的社會背景中發展起來的，它受社會價值的影響，科學知識是依賴于社會背景而決定的研究成果，因而需要學生親自參與接觸科學課才可獲得。科學教育應將重點放在教學資源廣泛化、教學內容靈活化、教學方法新穎化等方面。

（1）整合社會資源，形成教學資源“跨界”創新。

要用創新的理念和方式提升科學教育能力，以進一步滿足學生的科普需求。科教創新，單靠一所學校，單靠校內的教師根本無法實現，需要整合具有豐富科普資源的場所和長期從事科普相關產品開發、制作、服務供給的企事業單位，共建對話交流平臺，共同分享新思路、新內容，要把更多的社會資源整合出來，滿足學生的個性化需求。學校要打破這種體制的束縛，走出學校將科普資源引進來，形成科技界跟教育界強強聯手，并將這些資源加以精細設計、統籌，共建平臺、共享內容、共創發展。

（2）善于利用網絡平臺，形成教學“跨時代”的創新。

“互聯網+”時代，必然會使傳統教育模式發生重大改變，傳統教育形式將被新型的網絡平臺替代，互聯網可成為科學教育新的載體，傳統多媒體技術在教學中的應用將被突破，產生新型學習方式，包括 “微課”“慕課”和“翻轉課堂”等，都是互聯網的新型產物。教師面對教育的重大變革，實現自身的專業發展，就必須突破傳統教學理念的束縛，努力形成智能化思維，努力適應混合式教學，學會利用網絡平臺促進專業成長。“互聯網+”要有互聯、跨界的思維，教師要有開放的思維，教學不能只停留在傳統的講授、教給學生知識，而要有多元化的、信息化的教學思維，要有組織引導學生既能進行傳統學習更能進行網絡化學習的思維和能力；教學不能只關注自己的學科，而要有跨學科的思想、綜合的思維，要有會應用包括網絡資源等一切資源的意識和能力，要把落腳點放在學生的成長與發展上。

（3）創新教學模式，形成科學教育“跨學科”的創新。

科學教師應豐富教學手段，創新教學模式，在科學課堂上鼓勵學生在科學探究活動過程綜合運用藝術、數學、語文、互聯網等中獲得的語言來鍛煉表達、寫作、計算、繪畫、審美等能力，指導學生跨學科學習。使學生通過課程不僅收獲科學知識，還能練就各種技能，如攝影、表演、作文、藝術及手工制作等，形成跨學科的學習方式。教學方面要給學生營造一個創新教育的環境，鼓勵學生自主學習，讓老師去做一個引導者，讓學生去發現問題、解決問題，靠學生來做創新、創意，通過一定的方式將學習成果進行展示，鍛煉學生綜合能力，可通過科技小論文、微信宣傳頁、互聯網宣傳等模式對整個探索學習過程進行總結及傳播。

（4）建立科學教育師資培養機制，重視科學教育。

各校建立培養創新人才方案，加強校本教研，加強教師學習、基礎教師互動，鼓勵教師們積極參加校際或科教領域的培訓交流活動、開闊視野，及時不斷的學習和傳播科學教育信息，本校之間也可以召開座談會與報告會等，這不僅有助于新任教師的成長，而且對在職科學教師發展也將起到促進作用。科學課程不應被所謂的“主科”所占用，在其它課程教學中可嘗試進行相關內容的滲透，例如語文課中可以培養學生的科創意識，撰寫科技小論文，數學課中可以培養學生數學知識在科學中的運用和作用等等，美術課中可以進行科技小制作、科幻畫創作等。

（5）開展豐富科普活動培養教學創新能力。

學校開設科學教育課程，可以開展課外科普活動為主要載體，通過活動培養教師教學創新方式與能力，同時通過活動向學生傳授科學基礎知識和基本技能，培養學生崇尚科學的精神，形成科學的思想方法，提高學生的科學素質，從而促進全民科學素質的提高。

四、結語

科學教育創新需通過各種手段、形式、教育方法來培養科學教育從業者的各項優良品質，在科學教育的過程中，涉及的因素很多，方法也不止一種，應不斷探索與實踐，創新科學教育能很好地促進科技創新發展，為建設科技強國獻出應有力量。

參考文獻

[1]湯敏.慕課革命——互聯網如何變革教育[M].北京：中信出版社，2015.

[2]國務院辦公廳2016年3月印發的《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016-2020年）》

作者簡介：

張潔（1980—），女，漢族，廣西南寧市，研究生學歷，經濟師，從事科普教育及管理工作，廣西科技館科技培訓部部長。主要研究方向：職工教育、思想政治教育、科普教育及管理。

（作者單位：廣西科技館）