融合創新，打造國際貿易專業新形態一體化教材

康蓉

摘 要：在教育信息化2.0時代，“互聯網+教育”帶動著教育類出版社的業務向“互聯網+出版”轉型升級，專業建設、課程建設、資源建設、教材建設呈現出一體化建設、融合創新發展的新趨勢。教材建設從傳統教材向新形態一體化教材轉型升級，從項目的頂層設計、精準研發到深度應用和營銷推廣，無不需要互聯網思維和教育信息化思維的賦能。新形態一體化教材是“互聯網+教育”時代傳統課堂向智慧課堂升級的有力工具。本文以國家職業教育國際貿易專業教學資源庫配套教材建設為例，探索如何通過融合創新，打造新形態一體化教材。

關鍵詞：教育信息化2.0 融合創新 新形態一體化教材

中圖分類號：F740 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）09（a）-074-02

2018年4月，《教育信息化2.0行動計劃》的發布，確立了“互聯網+教育”的具體實施計劃，標志著教育信息化從1.0時代進入2.0時代。在教育信息化2.0時代，“互聯網+教育”帶動著教育類出版社的業務向“互聯網+出版”轉型升級，專業建設、課程建設、資源建設、教材建設呈現出一體化建設、融合創新發展的新趨勢。在教學改革和信息技術深度融合的態勢下，傳統課堂在向智慧課堂轉型升級，傳統教材也在向新形態一體化教材轉型升級。

這種新時代的新趨勢，要求策劃編輯從項目的頂層設計、精準研發到深度應用和營銷推廣，無不需要互聯網思維和教育信息化思維的賦能，去實現“互聯網+出版”思維的迭代升級。國家職業教育國際貿易專業教學資源庫（簡稱“國貿資源庫”）配套教材建設，是通過融合創新，打造新形態一體化教材的一個有益嘗試。

1 傳統出版物與數字出版物的融合創新開發，是新形態一體化教材類項目頂層設計的關鍵

新形態一體化教材是指以紙質教材為核心、以互聯網為載體、以信息技術為手段，將數字資源與紙質教材充分融合，并通過多種終端形式應用的新型教材產品。“互聯網+出版”的出版物形態對教材而言，不止有紙質教材，而且有在線開放課程、電子書等數字出版物。這就意味著在進行項目的頂層設計時，出版選題必須進行立體化策劃和多樣化開發，以實現“一魚多吃”。將紙質教材這種傳統出版物與在線開放課程和電子書等數字出版物融合開發，不僅能使新形態一體化教材的產品內涵更加豐富，而且可以幫助院校通過使用新形態一體化教材，輕松實現混合式教學、翻轉式課堂等教學改革，打造智慧課堂。

如國貿資源庫配套教材在進行頂層設計時，就將在線開放課程與新形態一體化教材進行了融合開發，資源庫的建設為教材的開發提供了內容來源，教材的開發為資源庫的推廣應用提供了有力保障。國貿資源庫按照“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的建設原則，構筑專業級資源中心、課程級資源中心、素材級資源中心、用戶學習中心和運行管理中心的五層資源庫框架，面向學生、教師、企業在職人員、社會學習者四類用戶，提供專業建設、課程建設、素材建設、資源應用和運行管理的一攬子解決方案。

根據國貿資源庫項目的建設情況，進行國貿資源庫配套教材項目的頂層設計：在產品框架的設計中，根據國貿資源庫建設的12門專業核心課程和外貿英語特色素材庫，設計開發13本配套教材；在立體化出版物形式的設計中，將課程嵌入教材中、將教材嵌入課程中，既設計了新形態一體化教材的出版，又設計了在線開放課程的出版，充分實現了“一本教材即是一門課程”；在產品的應用推廣中，教材中融入在線開放課程MOOC、SPOC使用的示范課程，在線開放課程中融入新形態一體化教材的使用介紹，充分實現教材與課程的互聯互通。

2 教材內容與教學資源的融合創新開發，是新形態一體化教材精準研發的核心

傳統紙質教材受紙質媒體內容表達方式單一、枯燥的局限，核心知識、原理、方法等只能通過文字、圖表等方式詳細闡述，不僅教材要做得相對“厚”，而且對于強調應用性、技能性、實踐性的高職高專教材來講，看千余文字仍然感到不直觀，操作中依然印象不深刻，閱讀體驗較差。新形態一體化教材除了紙質教材的表達方式外，還可以建設微課、動畫、視頻、沙畫、游戲、電子相冊、交互式實訓、交互式測驗等多種類型的數字化教學資源，通過二維碼、AR、VR等信息技術呈現在教材中，將教材建設的知識性與趣味性融合，使教材變“薄”，閱讀體驗更加人性化。一本優質的新形態一體化教材，不僅要對教材內容進行精準研發，而且要對不同內容的不同表達方式進行精準研發，還要選擇合適的信息技術，通過融合創新集成于產品中。

如國貿資源庫配套教材在封面設計和版式設計中，創新性地融入資源關聯路徑，使讀者翻閱教材時“所到即所得”。每本教材的封面處都設計二維碼，關聯該門在線開放課程的學習平臺，輕松調用海量資源；總序處設計二維碼，關聯國貿資源庫介紹視頻，了解國貿資源庫的建設全貌；前言處設計了二維碼，關聯課程介紹微課，了解該門課程的設計思路、結構框架、重點難點、學習方法等內容；正文重點知識點、技能點處設計二維碼，關聯為該知識點、技能點建設的微課、動畫、視頻、沙畫等數字化教學資源。

同時，國貿資源庫系列教材建設了豐富多彩的數字化教學資源，實現對復雜、枯燥業務內容生動形象表達的效果。如《出口業務操作》教材的15個任務，每個任務都以一副手繪主題漫畫配視頻解圖開始，串成一個完整的出口業務鏈，使讀者對出口業務脈絡留下清晰、形象而深刻的印象；《外貿單證操作》教材以“皮皮出口旅行記”的動畫及對多種單證的錄屏填寫，用短短的幾分鐘時間生動而直觀地展示出傳統教材需用上千字闡述的業務技能；《國際商務禮儀》則將文字表述起來過于瑣碎的打領帶、吃西餐等細節通過微課情景劇形式生動地表演出來。

3 用流量池思維融合開發在線開放課程用戶與新形態一體化教材用戶，是新形態一體化教材深度應用和營銷推廣的法寶

流量池思維是指獲取流量，并通過流量的持續運營，再獲取更多的流量。這是互聯網時代的經典營銷思維，其核心是：用一批用戶找到更多的新用戶。“互聯網+教育”時代新形態一體化教材的深度應用和營銷推廣離不開“互聯網+營銷”思維的迭代升級。用流量池思維融合開發在線開放課程用戶與新形態一體化教材用戶，用課程用戶來裂變教材用戶，用教材用戶來裂變課程用戶，不僅能在不斷裂變中提升品牌效應，而且還能實現產品的精準投放。

如國貿資源庫采用專業聯盟的方式開通職教云賬號，進行在線開放課程的SPOC學習，則將專業聯盟開通SPOC的QQ群號同時設計在教材中；采用課程聯盟方式來解決資源庫“邊建邊用，以用促建”的問題，則將課程聯盟的QQ群號同時設計在教材中，引導課程用戶使用教材。同時，在課程介紹視頻和在線開放課程學習平臺，都融入配套教材的不同介紹，引導在線開放課程的學習者使用教材。在資源庫的深度應用和營銷推廣中，專業聯盟和課程聯盟的組建，充分實現了院校、教師間的互利互惠和互通有無，形成更精確、更有針對性的大數據分析，對共性問題和個性問題形成了系統化解決方案，讓用戶形成“遇到問題找聯盟”的思維路徑，進而不斷裂變新用戶，綜合打造資源庫品牌。

綜上所述，在教育信息化2.0新時代，在信息技術與教學改革深度融合的背景下，通過融合創新開發新形態一體化教材是“互聯網+出版”的必然趨勢。全國多所高職院校使用新形態一體化教材實現智慧課堂的實踐，充分證明了其在“互聯網+教育”時代的生命力所在，作為出版人，必須緊跟趨勢，與時俱進，才能不斷研發出為讀者喜愛的新形態出版物。

參考文獻

[1] 教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知（教技[2018]6號）[Z].

[2] 魏然.媒體融合視域下新形態出版物的研發路徑——以應用創新性寫作教學資源為例[J].中國編輯，2018，100（4）.