基于MOOC教學平臺的人才培養模式探索

平靜

摘 要：本文以浙江農業商貿職業學院（下簡稱“農商院”）農村經營管理專業引入MOOC教學平臺為例，在課堂內外對協同式考評體系作了進一步完善，形成的基于MOOC教學平臺的創新式人才培養模式能夠對學生在課堂全過程性學習中的表現進行全方位度量，在培養學生自主學習能力以及協作能力的同時更是提升了高職學生競爭力。

關鍵詞：MOOC MOOC教學平臺 人才培養模式

中圖分類號：F272.92 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2018）12（b）-185-02

區別于傳統以結果導向性為主的教學模式和人才培養模式，高職院校已經逐步認識到過程偏向性教學模式的重要性。在“互聯網+”時代，雖然各高職院校已逐步引進了信息技術、多媒體等教學手段，從教學模式以及考核體系兩方面著手，試圖過渡到結果導向性及過程偏向性相結合的協同式教學模式，但在課堂之外對學生仍然缺乏一定的引導及監督措施，學生學習積極性只停留在了課堂中，目前的人才培養模式仍然需要做進一步完善。在互聯網普及的時代，如何運用MOOC教學平臺，全方位的考核學生學習過程中的表現以及如何培養學生自主學習能力，將極為有助于探索并完善當前的人才培養模式。

1 課程引入MOOC平臺對完善協同式考核體系的重要性

1.1 目前農商院農村經營管理專業考核體系存在的問題

（1）考核形式單一，學生學習積極性不高。農商院農村經營管理專業學生的課程學習成績由期末考試的卷面成績和平時成績加權平均組成：即總成績=期末考試卷面成績×α+平時成績×β，α>β。這一傳統考評方式過于偏重記憶性考察且僅限于課本知識，很多學生為得高分往往選擇期末“臨時抱佛腳”式的突擊，這種考核方式不僅不能激發學生學習積極性，更是成為學生學習及老師教學的負擔。

（2）考核體系注重結果導向性，難以保證考評結果的科學性。目前，農商院農村經營管理專業主要是基于結果導向性考評方案，缺乏對學生在學習過程中所體現的學習態度、能力（溝通能力、協調能力、創新能力等）、積極性等多方面因素的考核，導致考核內容片面，考核結果難以完全、客觀地評定出學生的綜合素能。

（3）缺乏對學生學習全過程性表現的考核，難以多方位對學生進行考評。雖然，隨著部分教改項目的推進，各高職院校逐步實施了過程偏向性及結果導向性相結合的協同式考評方案，但是對于學生在課堂外的自主學習習慣的養成及貫穿于課程全過程性學習積極性仍然缺乏相應的監督及引導，這將不利于培養學生自主學習能力及自身可持續發展的能力和素養，也不利于高職院校的人才培養目標的達成。

1.2 MOOC平臺對完善農經專業人才培養模式的積極促進作用

在互聯網時代，隨著項目教學信息化改革的深入，對基于MOOC教學平臺的人才培養模式進行深入探索，不僅能增強農商院農村經營管理專業的教學效果，提升該專業學科建設水平，更是能充分實現農商院農村經營管理專業的人才培養目標，具有極大的理論及實踐意義。

1.2.1 有助于提高學生專業學習的全過程性參與和積極性的發揮

MOOC平臺融入下的農商院農村經營管理專業，將學生在MOOC平臺上的應用情況納入課程考評體系中，以此形成的基于MOOC平臺應用下的農商院農村經營管理專業創新型教學模式不僅充分調動起學生課堂學習積極性，更是使學生學會在課堂外主動學習相關教學資源，使得學生能夠認真對待該門課程，極大提升了農商院農村經營管理專業教學效果。

1.2.2 有助于學生進行有效的差異化學習，培養學生自主學習能力

MOOC平臺匯集了國內外各個層次相關課程的優質教學資源，平臺資源能夠不定期更新學習資料，且可以便捷性上網觀看交流。MOOC教學平臺教學資源的豐富，使用的便捷性，不僅使學生接觸到世界一流的教學資源，更是可以根據自身學習情況、學習興趣選取適合自己的網絡課程進行學習，有助于學生的差異化學習。同時，學生在MOOC平臺課前課后均可以進行自主學習，針對疑難問題，可以直接在線咨詢，從而培養了學生的自主學習能力，讓其具備自身可持續發展的能力和素養。

1.2.3 有助于對固有的人才培養模式進行創新式研究

為了提高農商院農村經營管理專業的教學效果，目前浙江農業商貿職業學院側重于對農村經營管理專業考評方案的研究，對于課堂外的自主學習能力缺乏引導及督促，而基于協同式考核體系下的MOOC教學模式的探索，將會使農商院農村經營管理專業在教學評價方案及教學模式上獲得融合式創新性研究，使農商院農村經營管理專業教學改革更加切合高職學生職業能力培養的需求，也使得該專業的人才培養體系更加趨于完善。

2 基于協同式考核體系下的MOOC教學模式的探索

本文對基于MOOC教學平臺下的農村經營管理專業人才培養模式的探索，主要從基于MOOC教學模式下的協同式考評體系以及MOOC教學模式在農商院農村經營管理專業中的具體應用兩方面著手研究。

2.1 基于MOOC教學模式下的協同式考評體系的完善

在互聯網時代，本文的研究試圖將先進的MOOC教學模式應用于農商院農村經營管理專業，改變以往傳統的注重課堂灌輸式教學模式，形成一種貫穿課堂前后全過程性的以知識為主導、學生學習為主體的教學模式，更是完善了協同式考評體系，有利于對學生在課堂內外的表現進行多方位考評。

農商院農村經營管理專業的協同式考評體系主要是從過程性評價及結果性評價兩方面著手。雖然相較于傳統的結果導向性為主的教學考評體系，更加注重于對學生在學習過程中的表現進行評價的協同式考評體系顯得相對更加科學，但是對于學生能力培養及學習積極性的提高仍然只停留在了課堂內，缺乏在課堂外對學生進行相應的督促及引導。本文在基于協同式考評體系的基礎上，引入了MOOC教學平臺，在原有的過程性評價及結果性評價之外增加了對MOOC教學平臺應用的考評，形成了MOOC教學模式融入下的協同式考評體系。

MOOC教學平臺的應用涉及到課前預習、課中表現以及課后鞏固，教師則基于MOOC平臺眾多教學活動設計與組織機制，根據農商院農村經營管理專業預設教學目標、教學特點并且結合學生特點，對學科核心知識點，特別是重點和難點，進行知識體系的碎片化處理，構建獨立進行、多元化及多層次的學習模式。學生在課前、課中以及課后完成相應的任務，教師則可通過對學生完成任務的情況以及在MOOC平臺中的互動情況給予評價。基于MOOC教學模式下的協同式考評體系彌補了原有考評體系在課堂外對學生能力培養缺乏評價的不足，將能對學生在課程全過程性學習中的表現進行評價，對于學生而言將在自助學習能力、協作能力以及可持續發展素養等方面得到提升，對于學校而言將在提高教學效果、對學生多方位能力考評以及提高學生學習積極性等方面有所改善。

2.2 MOOC教學模式的具體應用

與傳統的教學模式相比，MOOC教學平臺引入下的“翻轉課堂”式教學模式，不僅翻轉了教與學的過程，更是實現了“課堂知識傳授+課下知識內化”教學形式順序的顛倒，即“課堂知識內化+課下知識傳授”的翻轉課堂教學模式。本文根據農商院農村經營管理專業預設教學目標、教學特點、教學資源，結合學生特點對基于MOOC平臺應用下的農商院農村經營管理專業創新型教學模式的具體應用做了以下設計：（1）課前部分。學生根據自身情況在MOOC平臺進行相關知識的自主學習，將遇到的問題及時反饋給老師或平臺；（2）課中部分。針對學生在MOOC教學平臺學習及反饋情況，教師在課堂上進行知識的精講，通過課中環節設置的創設情景，使學生學會以自主探究、小組討論等方式來解決問題；（3）課后部分。在基于MOOC翻轉課堂教學模式的課后指導環節中設置了知識鞏固、評價反思和疑問解答的教學活動，學生可以通過線上線下的方式與同學或者教師進行多角度的交流。

借助于MOOC平臺實現“課堂知識傳授+課下知識內化”教學形式順序的顛倒，即“課堂知識內化+課下知識傳授”的翻轉課堂教學模式，同時將學生在MOOC平臺的應用情況納入課程考評體系，真正形成對學生各方面能力進行考評的360度式協同式考評體系，以此引導及督促學生在課堂內外的主動學習，形成良性循環，提高學生對農商院農村經營管理專業的學習積極性，從而達到提升自主學習、協作學習以及可持續發展等能力的目的。

3 結語

本文主要從構建基于MOOC教學模式下的協同式考評體系以及MOOC教學平臺在教學課堂內外的具體應用兩方面著手，對農商院農村經營管理專業基于MOOC教學平臺的人才培養模式進行了創新式探索，進而初步構建了基于MOOC教學平臺的兼具針對性及普適性的教學模式，并給出了以農商院農村經營管理專業為例相應的實施策略。基于協同式考核體系下的MOOC教學模式已在部分農商院農村經營管理專業中得到了一定程度的實施，學生自主學習、協作學習以及溝通等方面的能力有了明顯的提高，學習方式、途徑及模式的多元化在極大地提高了學生學習積極性的同時也提升了教學效果，更有助于高職院校技術技能型人才培養目標的實現。

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