體育課堂教學(xué)中學(xué)生評價的研究

劉偉

摘要：伴隨著近年來我國素質(zhì)教育的深入推進(jìn)與發(fā)展，初中體育教學(xué)活動已經(jīng)成為了我國現(xiàn)階段的重點教學(xué)任務(wù)之一，其不僅順應(yīng)了素質(zhì)教育的發(fā)展潮流，更是增強(qiáng)學(xué)生體能素質(zhì)、保證學(xué)生健康學(xué)習(xí)的重要前提。經(jīng)有關(guān)研究表明，在現(xiàn)代的初中體育教學(xué)活動中，我們不僅應(yīng)當(dāng)就學(xué)生的身體素質(zhì)能力引起充分重視，還應(yīng)當(dāng)就學(xué)生的心理素質(zhì)能力給予更大力度的培訓(xùn)，而教學(xué)評價作為身體素質(zhì)能力測評與心理素質(zhì)能力評定的重要依據(jù)，其所發(fā)揮的作用更是不容小覷。

關(guān)鍵詞：體育課堂教學(xué)；學(xué)生評價；研究

在傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)活動中，教師并沒有真正意識到體育教學(xué)活動的重要性與必要性，僅將其視為一項教育教學(xué)任務(wù)，并且在對于學(xué)生的評價過程中往往傾向于采取語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的評價方法與評價體系。事實證明，體育教學(xué)的過程與其它文化學(xué)科存在本質(zhì)的區(qū)別，因此在學(xué)生評價中也應(yīng)當(dāng)被給予不同的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方法。其主要應(yīng)當(dāng)采取更為積極的評價態(tài)度，并同時以最為科學(xué)的評價方式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣性。

一、體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析

僅有立足于現(xiàn)狀分析，才能在發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)評價實際問題的同時，逐步推動我國體育教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，但是，在筆者分析了近年來我國體育教育事業(yè)的基本現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，其仍然存在一系列的問題，尤其是體育教學(xué)評價的發(fā)展態(tài)勢不容樂觀。其主要實際性問題一般包括以下兩點：一方面，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，體育教師在教學(xué)的過程中已經(jīng)形成了一種定向型思維形式，其往往對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生給予著重的培養(yǎng)與訓(xùn)練，反之，對于某些成績較差的學(xué)生則任其自由活動，甚至不時地對其進(jìn)行語言攻擊，長期這樣發(fā)展下去，極易致使班級內(nèi)部出現(xiàn)兩極分化的趨勢，成績好的學(xué)生容易表現(xiàn)出驕傲自滿的不成熟心理，而成績差的學(xué)生則會在這一過程當(dāng)中變得更為無所事事、自暴自棄。因此，這便要求有關(guān)體育教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)就學(xué)生的評價方式引起一定的重視，盡可能地運用鼓勵、提醒等較為積極的評價方式去對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出客觀、理性的評價，從而使得成績好的學(xué)生可以正式自身的不足，成績差的學(xué)生可以盡可能地發(fā)現(xiàn)自身的閃光點[1]。另一方面，大部分教師在教學(xué)評價工作中，往往會存在一定的認(rèn)知誤區(qū)，例如，其往往認(rèn)為教學(xué)評價便是教師對于學(xué)生的評價。在我國有關(guān)教育文件中曾明確指出要始終堅持以人為本的學(xué)生觀，要始終堅持信賴學(xué)生的獨立性與自主性。因此，這便要求有關(guān)教師在體育教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想與理論觀念，堅持改革創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，運用獨具發(fā)展觀的評價方式去迎接每一次的教學(xué)評價活動，其應(yīng)當(dāng)涵蓋師生互相評價、學(xué)生自主評價以及學(xué)生互相評價等基本評價方法。

二、學(xué)生評價的重點改革建議

針對學(xué)生的教學(xué)評價不僅是促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的關(guān)鍵所在，更是完善體育教學(xué)活動體系，推動體育教學(xué)良性發(fā)展的必要前提。筆者在總結(jié)以上現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上提出了以下建議措施。

（一）關(guān)注學(xué)生的差異性

每個學(xué)生都是一顆獨特的鉆石，其身體素質(zhì)能力與心理素質(zhì)水平都存在著一定的差異性，需要用不同的雕刻方法去打磨、裝飾。因此，在體育教學(xué)的評價活動中，教師更應(yīng)當(dāng)就學(xué)生評價引起一定的重視。首先，評價應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的差異性與個性，而這便要求體育教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的基本素質(zhì)與能力為基礎(chǔ)，正確有效地對其進(jìn)行分組教學(xué)，并將分層教學(xué)思想滲透到整個評價體系當(dāng)中，使得每一位學(xué)生都能獲得到最為公正的評語，并以此作為今后體育學(xué)習(xí)的重要指向標(biāo)。一方面，教師在為學(xué)生書寫評語的時候，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭睿o學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異的學(xué)生恰當(dāng)?shù)谋頁P，對于該類差異，教師應(yīng)當(dāng)給予充分的正視與尊重。

（二）延緩性評價

由于體育教學(xué)往往是一個實際訓(xùn)練與自我領(lǐng)悟相結(jié)合的過程，這便要求相關(guān)教師在教學(xué)評價之前應(yīng)當(dāng)為學(xué)生給予較為充足的訓(xùn)練、領(lǐng)悟時間，使得每一位學(xué)生都擁有較為充足的時間去領(lǐng)悟體育學(xué)習(xí)的精髓所在，并使得其在不斷的實際訓(xùn)練過程中逐步增強(qiáng)自身的體能素質(zhì)，最終盡可能地達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)[2]。為此，筆者提倡在教學(xué)評價過程中應(yīng)當(dāng)積極采用“延緩性評價”，該類評價方法不僅給予了學(xué)生較為充裕的學(xué)習(xí)時間，達(dá)到了我國素質(zhì)教育的相關(guān)要求，更是保護(hù)了每一個學(xué)生的差異性與自尊心。

三、總結(jié)

綜上所述，僅有教師給予學(xué)生充分的鼓勵與支持才能逐步推動學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，也僅有此才能為我國新型人才的培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的源泉與動力。在當(dāng)今現(xiàn)有的教學(xué)條件下，中學(xué)體育的教學(xué)評價體系還存在一定的缺陷與不足，極為需要廣大體育教學(xué)工作者去不斷地研究探索。而筆者便是在總結(jié)分析現(xiàn)今體育教學(xué)評價實際問題的基礎(chǔ)上，逐步提出了關(guān)注學(xué)生差異性、采取延緩性評價等措施，以期能為我國體育教學(xué)工作的深入發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙強(qiáng)軍.體育教學(xué)中多元智能評價體系的構(gòu)建研究[J].運動，2016（7）：81-82.

[2]李斌.改革體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)評價的思考[J].教育，2016（11）：00195-00195.

（作者單位：山東省日照市日照港中學(xué)）