健美操課程的個性化考核研究

彭曦　韓東旭

一、關(guān)于“個性化考核”的概述

課程考核是教學工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教學目標的確定，教學內(nèi)容的編排，教學的組織和實施，教學效果是否達到預期目標、是否促進學生的發(fā)展，都需要適當?shù)慕虒W考核來檢驗。

個性化考核可以進一步延伸到人格、個性等層面，也就是說最終的衡量指標不僅僅局限于固定模式的考核，還可以通過學生的創(chuàng)造性思維活動、心理傾向、適應能力等方面表現(xiàn)出來，使學生真正體會到“成就感”，包括學習成績和心理健康水平兩個方面都有明顯的提高。

二、健美操課程傳統(tǒng)考核方法

健美操課程在高職院校中以其獨特的魅力吸引著越來越多的大學生，然而傳統(tǒng)的健美操教學與考核，由于受應試教育文化課考試的影響，依據(jù)某些量化指標對學生進行評價，一度體現(xiàn)出“甄別”與“選拔”的作用，從而忽視了教師與學生的尊嚴與感受。

（一）考核內(nèi)容單一

傳統(tǒng)的考核內(nèi)容，就是“學一套，教一套，考核一套”，每一學期學習兩套健美操規(guī)定套路，考核的時候就是讓學生能夠完整地跳下來，考核不通過的學生要繼續(xù)練習，直到通過為止。

（二）考核模式陳舊

過去的考核模式，分為兩種。第一種是個人考核，就是每個人分別上臺把學習的內(nèi)容展示出來，教師從動作是否規(guī)范，節(jié)奏是否正確以及是否有表現(xiàn)力等方面給予打分。第二種是小組考核，在健美操教學過程中形成分組，期末考核時，讓學生以小組為單位，上臺進行展示，教師從隊形編排是否合理，動作是否規(guī)范，節(jié)奏與動作示范吻合，是否具有表現(xiàn)力等方面給予打分。

（三）考核效果不佳

傳統(tǒng)的考核模式，期末考核的比重較大，大概占到百分之六十，考勤占百分之二十，平時表現(xiàn)占百分之二十，這種考核具有一定的局限性，太強調(diào)結(jié)果而忽略了過程，這種為考試而學的學習模式會使學生久學不會輕易忘記，但同時，也會使學生產(chǎn)生厭倦心理，讓學生喪失學習熱情。

三、健美操課程的個性化評估

為針對傳統(tǒng)健美操教學中重“教”輕“學”的現(xiàn)狀，也為了讓健美操課程的考核更形象、生動、合理，促使學生充分發(fā)揮學習積極性和創(chuàng)造力，拓展思維空間，滿足個性發(fā)展的需要，有必要在我院的健美操課程上應用新的成績評定方法，引發(fā)考核改革。

（一）制定能力單元目標，以培養(yǎng)能力為目標

對整學期的課程做好總署計劃和規(guī)劃，按學習的內(nèi)容和所培養(yǎng)的能力對整學期的內(nèi)容進行劃分，在每個單元里，把教學做個合理的分解--“教”“學”“做”。“教”，是指教師教的理論和實踐訓練。“學”，是指學生按照教師教的內(nèi)容進行學習和訓練。“做”，是指在實踐中對所學的理論知識或技能進行運用。

教師在課堂上把理論知識點、動作技能以及注意事項進行講解和示范。學生按照教師所教授的技能和知識進行練習和訓練。

（二）增加過程性考核項目，形成階段性考核

一改往日重結(jié)果輕過程的考核方式，重新設置考核標準，劃分考核比重。總評成績由考勤、過程性考核、期末考試三部分組成。其中，考勤占百分之二十；過程性考核占百分之六十，期末考核占百分之四十。新增過程性考核并加大過程性考核的比重，讓學生重視學習過程。

（三）重新設置考核標準，考核應個性化、多樣化

在考核標準里，不能只依據(jù)學生的技能水平打分，應該結(jié)合每一名學生的運動基礎、學習態(tài)度以及組織協(xié)調(diào)能力綜合評價。一些學生先天運動基礎缺乏，肢體不協(xié)調(diào)，但是學習態(tài)度認真，對于這樣的學生也應該給予肯定的評價。學生掌握技能是重要，但是培養(yǎng)學生堅強的意志和認真的做事態(tài)度更為重要。

（四）借助網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)教學考核信息化

充分利用網(wǎng)絡平臺，在教學中借助信息化手段，教師可以把教學內(nèi)容和需要學生學習的內(nèi)容或者考核的內(nèi)容以文本或者視頻形式上傳到平臺上以供學生在課余時間練習。另外，教師布置的課后作業(yè)也可以發(fā)布在平臺上，讓學生上交作業(yè)的形式也很多樣化，學生可以通過拍視頻、寫報告等形式上傳作業(yè)或完成考核，教師能夠通過平臺對學生的學習效果進行實時監(jiān)督，學生也能夠通過平臺進行學習和鞏固。

四、健美操課程的個性化考核的效果

“以人為本”的教學新理念注重發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進體育教學實踐的功能，這是當前教學評價改革的首要任務，也是教學個性化評估的根本目的。設置個性化的考核指標，重視過程評價，建立既關(guān)注結(jié)果，又重視過程；既注重基本技術(shù)的掌握，又重視能力培養(yǎng)的發(fā)展性評價體系。為我院教學評估的改善起到很大的推進作用。

大學教育，是大多數(shù)人接受學校體育教育的最后一個階段。此階段的培養(yǎng)重點不應該完全放在技能的掌握上，更多的應該培養(yǎng)學生參與鍛煉的意識，學生掌握一門運動技術(shù)固然重要，但是能夠把這項運動堅持下來，形成終身體育意識更為重要。在現(xiàn)代社會，生活節(jié)奏和工作節(jié)奏如此之快，在工作之余能夠堅持一項運動尤為重要，在教育的最后一個階段，更多的應該培養(yǎng)學生全民健身的意識，為以后進入工作崗位，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣、擁有一個健康的體魄做好鋪墊。

參考文獻：

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（作者單位：安徽中澳科技職業(yè)學院）