化學教學“布白”藝術特征和類型研究

黃秋萌 王淑娟

摘 要：新課改要求在教學中體現學生的主體地位和教師的主導性，培養學生的觀察能力、思維能力、想象力和創造力。“教學布白藝術”在初中化學教學中的運用與新課改的教學理念是保持一致的。化學課堂教學中的布白設計，布白不白，不是布白之后甩手不理，而是要交托給學生自主規劃的“自留地”、自由翱翔的“天空”、暢游嬉戲的“海洋”，促進學生們積極思考、豐富想象、自主學習。

關鍵詞：化學教學；布白藝術特征；布白藝術類型

在化學學科的教學過程中，教師掌握化學學科的知識結構特點，根據教學的需要和教學規律，并結合所授課學生原有化學知識的積累、化學學習能力等多方面的因素，從而有意識地進行時間與空間、情感與態度、語言與動作等方面的化學布白，以此來激發學生學習化學的求知欲、主動性，并使學生進行主動的、開拓性的思維，展開充分的聯想和想象，進行積極地“再創造”，從而達到提高化學教學效果的布白藝術。

1 教學布白藝術的特征

1.1教育性

德國教育家赫爾巴特提出“教育性教學”，他認為，人的觀念、情感、善的意志是不可分割的。作為知識傳遞過程的教學和作為善的意志形成的道德教育是統一的。

教學具有教育性，布白藝術教學同樣具有教育性。教育性作為教學的根本性特征，同樣也是“布白藝術教學”的根本性特征，在教學中發揮著舉足輕重的作用。“教學布白藝術”的價值是通過實現教學的價值來體現的。“教學布白藝術”在教學實踐中的運用，不僅有助于啟發學生的思維，鍛煉和提升學生的思維能力，還有助于學生個人思想的建設和個人情感的培養，思想道德素質的提高。實踐證明，“教學布白藝術”始終是為學生的全面發展服務的。

在教學中拓寬學生自由思考和自由發展的空間，真正讓學生的個性得到完善和發展，培養和提升學生的思維能力，我們可以在化學課堂教學中，借助布白藝術手法，在適當的時候留出一定的時間和空間，有成效地實現化學學科的教學目標。

1.2實效性

教學實效性，是對教學工作追求切實效果的基本要求，教學具有的特征之一，表現在3個方面：效果好（反映在師生互動上）、效應高（反映在教學質量上）和效益高（反映在生活中的實際運用上）。

教學的實效性是學校教學長期進行的研究主題之一。所謂教學實效性：即在規定時限的教學中，學生學到了什么或者學得好不好。要想提高化學教學的實效性，必須遵循化學學科新課標的基本設計理念，且要根據教師自身的教學特點和學識特長，以及結合初中年齡段學生的認知水平和個人學習習慣等實際情況作為參考，逐漸探索并研究出最適合教師自己教學和學生學習的最有效方法。教學方法沒有最好的，只有最適合的，而且要避免一成不變，內容不同方法就會有所不同，要有針對性、靈活性，最終達成實效性。

教學布白藝術的實效性特征表現在對教學布白藝術創造性的運用效果上，目的是為教學而服務。布白藝術在教學的運用中沒有固定的模式和方法，因此教師要根據所授課的內容和所教學生的個性差異來決定如何運用，達到預期的教學實效性。

1.3功能性

化學教學布白藝術的功能性特征包括認識功能、美育功能、教育功能。它們從不同側面對化學教學活動過程和學生身心健康的發展產生高效的影響，并通過從整體上的教學實際效果和學生的心智和能力等全面、和諧發展兩大方面而最終顯示出在化學教學中的重要性。

認識功能主要指引起學生注意，點燃學生求知欲和激發學生觀察興趣等。化學教學布白藝術能有效地促進學生掌握化學學科技能與知識，發展智力因素與非智力因素，培養各種學習能力。

美育功能主要指引入美的情感與情景，愉悅與升華學生的心靈。布白藝術教學的美育是實現學生的心智與能力等全面發展的重要途徑。化學的世界是絢麗多姿、充滿著神奇魅力，時時蘊含美的情感，處處閃爍美的情景。

教育功能主要指引起學生觀察與思考，發展學生思維與創新能力。“師者，傳道、授業、解惑也”，在化學教學活動中，傳道與授業是齊頭并進的。

1.4創新性

課堂教學藝術的創新，在某種層面上，是在挑戰多年來傳統、固定和保守的思維。創新，是順應時代，順利抵達未來的主要途徑。

教學布白藝術具有創新性特征。教學的創新性體現在對教學內容的設計上和對“教學布白”藝術表現形式的多樣性上。設計教學內容時，“教學布白藝術”應根據不同的課程、不同的教學內容、不同的學生情況，來設置不同的“教學布白”的切入時機、類型和策略。這就要求教師不僅要能熟練地運用“教學布白藝術”，而且還要做到創造性地使用“教學布白藝術”。教師要創新性地運用“教學布白”藝術，可以選擇創造問題情境（布白設憶）、重難點的布白（布白設思）、板書布白、總結設疑（布白設疑）等不同的表現形式。

2 初中化學教學布白藝術類型

2.1語言

語言性布白是指教師借助各種語言技巧，創新、設計語言上的“布白”。語言性布白藝術可以分為有聲語言性布白和無聲語言性布白。

有聲語言性布白，教師常常利用語言的停頓、語言的變化和節奏等技巧、藝術性的創設時間、空間上的語言形式的布自來進行教學。教師可以對自己的信息輸出和學習者的心理行為、教學環境等進行調節、控制。

無聲語言性布白，教師為了表達某種用語言難以表達的情感，或讓學生想象用語言難以描述的情境，創造性地運用無聲的語言和體態動作等因素聯合創設藝術布白進行教學，可以收到“此時無聲勝有聲”的教學效果。教師在創設無聲語言性布白時常常伴有動作性布白，兩者交融運用教學效果更佳。

語言性布白并非空虛、空洞，而是具有廣闊想象與創意的空間，為布白藝術運用于化學教學設計提供了創意的無限可能性，是化學教學藝術最基本和最主要的組成部分。布白藝術形式的語言本身并不是設計的目的，其最終的設計目的是為了更好地傳遞知識信息。在語言性布白的教學過程中，教師用真、善、美的語言啟發、反饋、調節、控制課堂教學進程和學習氛圍，最終達成更好地傳授知識、交流思想、表達情感的目的。

2.2情感

情感因素在優化課堂教學結構、提高課堂教學藝術性和效率，提升教師課堂教學素質等方面有不可替代、不可缺失的作用。通過情感教育，以促使他們的動機態度有益于個人成長和社會發展，成為身心素質和諧主動發展的、情感豐富的主體。

情感性活動與認知學習活動是密不可分的。在課堂教學中，教師一定要記住學生是一個有感情的人，而不是無情的聽筒，在教學中必須充分重視學生的情感體驗對于學習效果的促進和推動作用，靈活機智地組織教學，讓化學教學永遠充滿生機和活力，讓學生帶著愉悅的心情投入到化學學習之中。

情感性布白，是指教師運用一定的情感手段創設布白情境，以此來激發、調動和滿足學生的情感性需要，積極地促進教學活動。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好化學的催化劑，是不容忽視的。化學課堂教學中應合理調節和充分利用情感性布白，努力調動學生的非智力學習因素，提升化學課堂的教學效率。

情感性布白是輔助“教”和“學”的有效手段之一，是化學教學布白藝術不可或缺的組成部分。

2.3動作

動作又叫非言語，主要包括目光、表情、手勢、姿態、人際距離等。動作教學是常規教學形式的重要組成部分，與語言教學相輔相成，即可單獨使用又可以聯合使用。教師如果在向學生輸出言語信息的同時，能適當地配合輸出非言語信息。那么，輸出的信息量就會大大增加，且能提高教學效率。動作或伴隨語言，或代替語言進行教學知識信息的交流和調控課堂教學。如果說語言教學是通過聽覺器官來傳遞知識信息的話，那么非言語教學則是通過視覺器官來傳遞知識信息的。

動作性布白藝術又可以稱為非言語布白藝術。動作性布白藝術具有輔助課堂語言教學的作用：增強語言的表現力，使語言教學表達更清晰、更有成效；增強語言的親和力和感染力，輔助情感的表達，活躍課堂教學氣氛；彌補語言教學表達的不足，補充語言教學表達的未盡之意；輔助實驗的教學；掌控學生的課堂行為等。動作性布白藝術的特點包括輔助性、真實性、替代性等。動作性布白在運用于化學教學時要遵循協調性、簡潔性、審美性等原則。化學教學中的動作性布白可分為目光布白、表情布白、手勢布白、姿態布白等。例如，充分地利用自己四肢伸展方式的不同，就能夠很形象地展示出有機分子中某些原子結構的立體結構問題。動作性布白藝術即非言語布白藝術己成為化學教學藝術研究的一個重要課題。

2.4內容

教學內容的呈現是課堂教學的核心。無論是什么樣的教學模式，都離不開合理呈現教學內容，所以教學內容的呈現方式，應該是教學布白的重要內容。課程內容呈現方式的轉變，是新課程改革的重要目標。如何呈現化學課程教學內容布白的創設，直接影響著課堂的教學效果。

內容性布白是指教師在教學過程中有意地保留或跳過某些教學內容不教，以引起學生門注意，讓學生們思考，達到最佳的教學效果。在教學過程中，如果教師唯恐學生不懂或不會，將教學內容面面俱到地講給學生，進行“填鴨式”教學，則往往只能使學生機械被動地囫圇吞棗地記憶學習，只會生搬硬套解決問題。這就會從根本上剝奪學生自主探究學習和思考的權利，不利于充分發揮學生學習主體性。只有“虛”、“實”相結合的藝術教學，為學生創設可供思考的問題或機會，才能帶給學生回味無窮的記憶。課堂教學過程中故意設計的內容性布白不進行講解，并不是這些教學內容不重要，也不是“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”、“吊胃口”的布白藝術手段。這種內容性布白能激發學生的學習興趣，點燃學生強烈的求知欲，有利于學生主體作用的充分發揮，讓學生由觀眾變成主演，在課堂教學活動中積極思考，主動探索、分析和解決疑難。實踐證明，有一定彈性的創設一些內容性布白，誘發學生的思維主動填補空白，其效果遠比教師面面俱到的教學效果好，從而使教學具有言己盡而意無窮的至高境界。

3 結語

教師甜美的聲音（語言性布白），自然大方的教姿教態（動作性布白），富有親和力的情感表達（情感性布白），都能抓住學生的心。學會設計和選擇孩子喜歡的教學布白藝術類型，融入學生們的中間，拉近師生之間的情感，和學生打成一片，與學生一起表演，這樣整個課堂教學就會顯得有規則，但不約束，活躍而不混亂，達到激發學生的學習興趣，點燃學生的求知欲，幫助學生形成學習動機的目的。設計教學布白時，教師要考慮到：學生能夠自學的內容，教師不進行講解，讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做；課堂上，教師不僅要解放學生的耳，還要解放學生的腦、口、手。教師應該學會善于選擇和運用合理的教學布白藝術，提高課堂教學效果，達成預期教學目標。

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