MOOC環境下Ubuntu系統教學成效分析

馬杰

摘 要：? 統計學生采用在線MOOC視頻學習和課堂教學結合的混合教學方式的學習接受程度、滿意程度和成效，結果顯示：在線MOOC視頻學習和課堂教學結合的混合教學方式，可以促進學生學習的主動性和學習能力，有效提高學生學習的滿意度和學習效果.

關鍵詞： MOOC;教學成效;混合式教學

[中圖分類號]G642?? [文獻標志碼]A

Teaching Effectiveness Analysis ofUbuntu System in MOOC Environment

MA? Jie

（Experiment Center，Nanjing Audit University，Nanjing 211815，China）

Abstract： Based on the mixed teaching method of MOOC video learning and classroom teaching， the research statistically analyzed the learning acceptance， satisfaction and effectiveness of students which from different majors and grades. The results show that the combination of online MOOC video learning and classroom teaching can promote the students' learning initiative and learning ability， and improve the students' learning satisfaction and learning effect.

Key words： MOOC;teaching effect;blended learning

MOOC課程是現代教學技術與網絡技術結合的產物，以其課程內容精細化、資源多元化、受眾廣泛化等特點呈現了新型的教育方式，引發了教學內容、教學模式和評價方式等一系列變革，開啟了全新的教學模式，標志著信息化技術已經進入高等教育的新階段[1]，受到廣大教師的高度關注.《2017新媒體聯盟中國高等教育技術展望：地平線項目區域報告》指出， 大規模在線開放課程是中國高等教育的教育技術在未來一年內的重要進展， 未來是致力于整合線上線下資源， 這將成為高等教育推動技術應用的短期趨勢.[2]基于在線課程資源和課堂教學實時互動的優勢，融合了建構主義學習理論和首要教學原理理論的混合教學逐漸成為MOOC環境下教學模式的主流.[3-4]本研究基于北京師范大學黃榮懷教授提出的混合式學習課程活動框架[5]，以南京審計大學Ubuntu系統課程為例，采用MOOC平臺視頻課程資源和雨課堂智慧教學工具開展混合式教學實踐，分析學生的學習態度，價評價教學成效，進一步完善MOOC環境下的混合式教學，為推動實踐課程改革提供有益參考.

1 在線MOOC視頻學習和課堂教學結合的混合教學方式

2017年10月至2018年1月，Ubuntu系統實踐課程借助學堂在線MOOC平臺視頻和雨課堂教學工具，采用線上資源學習和課堂教學混合、學生自主學習和協作學習混合的方式開展教學實踐探索.學生來源不限專業和年級，要求學習過計算機基礎知識.教學活動設計見圖1.

學堂在線MOOC平臺和網易云課堂均有Ubuntu Linux 系統基礎在線課程，課程選取了5個主題，涉及Ubuntu系統的安裝部署和應用維護，每個主題以課堂講授、小組討論學習、基于問題解決的上機實踐等形式進行，內容包含理論知識、操作技能和隨堂練習.

課程的關鍵是引導學生充分、自主地利用MOOC視頻進行有效學習，了解學生課前預習實際情況和知識難點.學堂在線提供的雨課堂智慧教學工具可以幫助教師實時掌控教學各個環節，實現數據驅動教學，及時根據反饋做出有針對性的調整.課前，教師在雨課堂班級發布MOOC視頻和預習課件，學生隨時隨地學習推送資料，并將習題解答和預習中遇到的問題實時反饋給教師.課堂上教師推送PPT和限時解答題目到學生手機端，學生可以標注理解或是遇到困難.問題回答的正確率、知識點分布等數據能夠實時反饋到教師端，師生還可以發彈幕，提出質疑，以活躍課堂氣氛，維持學生持續注意時長.[6]

課程對學生的自主學習能力有較高要求.教學中把學生分成學習小組，賦予合適的任務，成員之間可以相互探討交流.課后推送作業及小組協作完成學習任務，發布調查問卷，并收集多元課程評價.課程評價依據是學生的學習行為數據和學習軌跡，主要包括4個部分：30%課前預習和課后測驗，20%實踐操作，10%學習過程中的表現，40%期末考試.

2 教學效果分析

對參與學習的82位學生進行問卷調查，其中81份為有效問卷.問卷由選擇題和開放式問題構成，通過MOOC平臺情況和雨課堂統計信息數據了解學生的學習效果，考察學生對于MOOC平臺的滿意度、課程開展方式的接受程度以及課程的滿意程度.通過隨機抽取訪談讓學生在教學組織、內容、課堂互動等環節表明自己的看法，提出影響教學結果的因素.

2.1 學生學習情況

課程參與度和課堂注意力 ?學生上課的參與度有很大的提高.84.72%的學生認為，課堂教學比傳統講授方式的參與程度高;73.81%的學生認為，自己比以前上課聽講更認真;3.17%的學生沒有以前認真，原因是對MOOC平臺和雨課堂操作不熟練，沒有完全達到開展混合教學實踐的準備要求，導致課堂上精力并未集中于教學活動.

學習效果 ?75.82%的學生認為，帶著任務開展學習收獲更大，不僅掌握了課程要求的知識點和上機實踐技能，也提高了自身的探究學習能力和協作溝通能力;84.29%的學生認為，經過一學期的線上和線下結合教學活動，學習效果優于傳統模式教學.

知識和技能掌握情況 ?73.62%的學生認為，采取這種教學方式教學，其知識和技能掌握更好;17.08%的學生認為，知識技能掌握的一般.訪談中了解到，部分學生偏重問題解決的實踐操作技能，降低了知識掌握的準確度，這也是后續教學中需要注意的問題.

學習方式滿意度和接受程度 ?32.58%的學生認為非常滿意，63.79%的學生認為比較滿意.86.72%的學生認為這樣的教學模式更加靈活、學習主動性強、獲取資料更加豐富、更容易激發學習主動性.大多數學生完全接納了在實踐課程中開展混合式教學的學習方式，并且認為這種改變對于學習效果的提升是行之有效的.

2.2 教師的作用

教師在整個過程中充分發揮主導作用，利用多種方式開展以學生為主體的教學，激發學生學習積極性，啟發學生思考，鼓勵學生發現問題、解決問題，在方法和情感上給予學生個性化指導和幫助.[7-8]教師活動軌跡貫穿課前、課堂、課后所有方面：課前為學生提供學習資源及設定學習目標;課堂上引導學生開展互動、探究、問題解決等教學活動，依據課堂反饋，實時調整教學內容和技巧;課后持續關注學生學習進展，為學習中遇到的問題及時給予指導和建議，并對學習過程做出評價.

2.3 影響教學效果的因素

調查結果顯示，大多數學生雖然認可MOOC視頻學習和課堂教學結合的混合教學方式，但是也提出了這種學習方式存在的問題：選課學生專業來源不同，基礎差別較大，現有MOOC視頻在滿足個性化需求方面存在明顯不足，雨課堂智慧工具互動穩定性不佳，易受環境空間、個人技術操作的熟練程度以及上課所在教室網絡條件等的影響，這些因素直接關系到教學過程能否順利開展，進而影響教學效果.

3 研究結論

MOOC平臺與雨課堂智慧教學工具為Ubuntu系統課程提供了全新的教學理念和教學方式，突破了傳統教學空間和時間上的限制，為教師、學生創設了多層次、多角度的分布式教育環境氛圍.經過一學期的教學實踐，學生在課前的有效學習、課堂的參與程度及注意力持續時間都有了明顯的提高，不僅達到了教學目標設定的要求，學生自主學習能力、探究和解決問題能力也有了不同程度的提升，尤其是運用任務驅動協作學習解決學生上機操作問題，有效提升了實踐課程的學習效率.教學過程中，教師利用課前預習統計數據和課堂互動數據，依據學生間的差異，定制適合個人的學習計劃，實時記載學生掌握知識技能的情況、遇到的困難、解決問題的過程，積極引導學生自主學習，創造學生之間的協作、師生之間的互動，真正實現教師的主導作用和學生的主體地位，滿足了個性化、差異化的學習需求.教學過程的詳細量化數據，可以實現對學生學習和實踐操作的數據進行分析評判，測定教學效果，實現了課程評價方式的創新和個性化的精準教育.

4 討論和建議

Ubuntu系統課程特點是理論教學與實踐操作同步，MOOC和雨課堂智慧教學工具貫穿于教學活動始終，把課堂教學信息、課后作業、實踐操作技能、線上線下互動結合，既有課堂面對面交流，又有線上學習，拓寬了教學的廣度和深度，出色地完了成師生教學過程互動，促進了實踐操作與理論學習的高效結合，提高了教學實踐水平和教學效果.但是由于選修課的學生年級不同，計算機基礎不同，提升學習效果的有效性也不盡相同;針對不同基礎的差異化學習方案還需要進行相關深入研究.筆者提出以下建議：

一是進一步完善課程學習標準、課程質量評估體系和審核標準，使課程資源和學習管理系統的引進、改造、設計有據可依;建立教學質量檢測體系、技術支撐團隊及學習支持服務體系，改革課程評價制度和教學工作管理方式，鼓勵教師MOOC課程與傳統課堂教學相結合.[9-10]

二是教師應充分做好MOOC平臺和雨課堂工具系統化授課的準備工作，熟悉教學軟件的使用，提高教學水平，革新教學內容，拓寬知識的廣度與深度.教師可以根據學生知識特點和學習水，平提供不同的課程背景，聽取學生對課程的意見和建議，并及時做出反饋，教師要善于總結MOOC智慧教學規律，探索針對不同群體的學習模型，更好地推行個性化自主學習，開創多元化課堂教學方式.

三是學生評價考核方式應體現引導、激勵學習主動性和探索解決問題的特質[11- 12]，根據學生理論知識考試成績、實踐項目考核成績、任務報告等階段性評價，按比例設置分數，為學生給出合理、規范、詳細、精準的綜合評價.

5 結束語

南京審計大學Ubuntu系統課程一個學期的教學改革成果表明，在線MOOC視頻學習和課堂教學結合的混合教學方式，能有效地激發學生的學習興趣，對提高學生的自主學習能力、協作學習能力、時間管理能力很有幫助，混合教學模式操作性強，教學效果改善明顯，在計算機類實踐課程中具有一定的推廣價值.

參考文獻

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