讓學生主動走進體育課堂

王霜

在新課程標準的引導下，我們不難發現，體育教師在很大程度上改變了課堂的階段結構，淡化了技術性的教學，更多關注了學生的主體感受，在體育課中的花樣也千奇百怪，在這樣費盡心思的課程、教材安排下，學生所接受的程度并不高，我們的課程也面臨了質疑，到底是形式重要，還是實際的身體鍛煉、技術學習重要？怎么樣讓體質與樂趣同行，成了體育老師共同面臨的難題。

案例一：

這節平常的體育課教學內容是跑。我宣布完練習的內容時，學生眼神黯淡，有學生小聲嘀咕“怎么又要跑步呀？”學生拖拖拉拉的，不想到跑步的地方，在練習的過程中，很多學生都沒有盡力跑，有自己偷偷走路的、縮短距離的，更有躲著不跑的。我當時很氣憤，心想練習跑步對他們有好處，鍛煉身體、提高心肺功能有什么不好呀，居然還想著方法偷懶。于是，在結束練習之后，我告訴他們跑步的好處。一頓酣暢琳琳的教育之后，有學生舉手說：“老師，我們知道這樣的練習對我們好，可是我們就是不想跑步呀，很枯燥又很累。”還有學生說：“老師，能不能不跑步，太累了，你不要逼迫我們了。”隨后便有學生小聲附和，聽到他們的話，讓我陷入了思考中，為什么學生如此抗拒這樣的課堂？怎么好心就變成逼迫了？

案例二：

上課鈴聲響后，我沒有讓他們立即進行慢跑熱身，而是帶著他們慢跑成一個圓圈，告訴他們要做反應游戲，介紹游戲方法之后，便組織學生參與游戲，學生的熱情很高，當我吹哨集合的時候，還有學生對我說，“老師，再來一次”。但是我沒有滿足他們的要求，宣布今天的練習項目是快速跑，學生嘆了一口氣，身體一下就垮下去了，我知道他們不想跑步，于是說到：“老師都還沒有說完，你們嘆什么氣呀，今天我們的練習方式采用小組積分制，積分最多的小組獲得獎勵。”我的話剛說完，學生迫不及待的問：“老師，怎么積分呀？”隨后，我對這次的積分制進行了介紹，在后面的組織教學中，我幾乎沒有費多大的口舌，學生的興趣也很高，跑動很積極，相互之間鼓勵，小組間討論對策，討論怎么樣跑更好。當下課鈴聲響起的時候，學生似乎意猶未盡，還想繼續。課后，有學生告訴我：“老師，我們下節課還是做積分賽吧？”我笑著說：“你們不嫌跑步累了？”學生們不好意思的笑了笑，便同我一起離開了操場。

從以上兩個教學案例中，我們不難看出，同樣是一節跑的課程，學生卻表現出了不同的態度，由此可以看出，學生并不是討厭跑步，只是討厭固有的鍛煉方式，也就說學生對于傳統的技能、素質訓練并不反感，而只是我們用錯了教學方法和方式，讓學生想逃離課堂，從而就變成了是老師要他們學習和練習的，而不是自己想要鍛煉和學習，更不用說在學習與練習中去體會快樂、去學習相互合作幫助、增強心理素質和社會適應能力。在新課程標準的要求下，雖然強調我們教學方式、教材編制的改變，但始終對于體育課來說，鍛煉身體、增強學生體質、學會一定的體育技能才是目標，傳統方式激不起學生的興趣，漸漸讓學生產生逃離心理，對體育課失去興趣，所以會出現案例一中的厭倦、排斥的情緒，課堂呈現出緊張狀態。在案例一那節課后，我在思考，學生到底喜歡什么樣的課？什么樣的課堂才能讓技能目標和興趣同步？我們的體育課，不可能每節課都做花樣，那樣課堂就會沒有多大的實效性，學生都集中在玩當中了，最后是學生玩高興了，體質和技能越來越差，這些都是我們不想看到的狀況。經過思考，出現了案例二的組織形式，用一些小心思去激發學生的興趣，把握他們這個年齡段爭強好勝的性格特征，采取積分賽制，這樣既完成了身體鍛煉、技能學習的目標，也讓學生體會到了快樂，主動投入到學習中去，去探索怎么樣可以跑得更好，還培養了學生積極思考的意識，以及團結合作的精神，更為重要的是學生興趣濃厚，意猶未盡，主動要求再練習，這樣的課堂才是我們的目標。

總的來說，學生注重體育課堂的趣味性，注重心理感受，教師注重課堂的實效性，所以就產生了課堂中的追求矛盾，想達到雙方的要求，就必須對課堂進行改革，換換環節步驟、換換練習方式、換換名稱等等，采取多種方式去激發學生的學習興趣，讓他們想主動參與課堂，成為課堂中的主體，而不是教師強迫他們進入課堂，所謂“主體”，就是要在課堂中更多去關注學生的反應、多聽聽他們的心聲，去收集學生感興趣的游戲、事物，把課堂之外的東西融入到課堂之中，從多方面調動學生的積極性，從思想改變學生對體育課的態度，并且使學生明白體育課的意義在哪里，這樣他們才能真正主動的走進體育課堂。

（作者單位：西南大學附屬小學）