適應珠三角區域產業升級需求的高職特色人才培養研究

黃獻寧

摘? ?要：以經濟轉型升級需求為導向，以產業結構調整為依托，為區域經濟發展培養出所需要的各類特色人才，是高職教育可持續發展和提升核心競爭力的必然之路。培養應用型人才是高職院校深化內涵建設，走特色發展之路的突破口，構建途徑應貫穿于培養目標、優勢專業建設、課程體系特色、實踐教學環節、教學評價體系、教師隊伍建設等各個方面的培養過程。文章對適應珠三角區域產業升級需求的高職特色人才培養進行了研究。

關鍵詞：珠三角區域;產業升級;高職院校;特色人才培養

近年來，珠江三角洲地區的產業結構正在發生深刻變化，通過實施珠三角改革發展規劃綱要、戰略性新興產業發展戰略等系列措施，堅定不移地推動經濟結構戰略性調整，促進經濟轉型升級。面對產業轉型升級，高職院校應根據地方經濟發展的需求，培養實用的、高端的技能型人才，這是應用型高職院校走內涵式發展的必然選擇，也是學?？沙掷m發展的本質要求，而高職院校培養特色人才的根本途徑就是產學合作。特色人才培養是近幾年我國高等教育模式轉型的一種新趨勢。近年來，許多高校也積極探索凝練特色人才培養模式，呈現一些新的動態，以傳承+創新為基本理念，面向地方、區域培養各個行業的高級應用型特色人才，重點從培養目標、培養方案以及培養路徑等方面構建人才培養質量的特色。珠三角高職院校堅持從廣東省經濟發展需要出發，以滿足畢業生充分就業為目的，把市場迫切需求的專業作為發展重點，形成以工科為主的專業發展特色。扶持工科院校上水平，適應廣東作為制造業大省需求，符合廣東省高等教育發展規劃和全國職業教育工作會議要求。

1? ? 珠三角區域產業轉型升級對高職教育人才培養的新要求

1.1? 珠三角區域經濟特點及產業轉型升級概述

從世界工廠到智能制造中心，珠三角地區未來的產業布局已成為廣泛的社會共識。珠江三角洲聚集了廣東省重要科技資源，匯集了國內一流的研發中心，形成了我國目前規模最大的高新技術產業帶，名聲享譽國內外。近年來，珠江三角洲加快了產業轉型步伐，正逐步改變以勞動密集型和資源密集型為主的產業結構，向高新技術產業、綠色環保業、先進制造業發展，加快現代服務業、現代農業發展。目前，珠三角制造業的發展模式有其自身的特點，形成珠江口東岸的高端電子信息產業和珠江口西岸的先進制造業，以及汽車、石化、設備等產業基地。廣州、深圳、佛山和東莞四市制造業占珠江三角洲制造業的80%，以廣州、深圳為核心的服務業呈現多點集聚發展態勢，產值占珠三角的60%，現代農業呈現不平衡的分布，廣州、肇慶、佛山、江門和惠州的農業產值占珠江三角洲的85%以上。城市之間的競爭與合作已經逐步建立，初步形成了廣佛肇、深莞惠、珠中江三大經濟圈。2018年，珠江三角洲地區產業經濟發展要繼續牢牢把握“高端供給不足、低端供給過剩，供需不匹配”這個主要矛盾，通過深化供給側結構性改革，促進產業結構優化升級，優勢傳統產業轉型升級戰略，品牌帶動、以質取勝，使優秀的傳統行業如家電、紡織服裝、輕工、食品、建材、造紙、醫藥等優勢產業，提高產業集中度，提升產品質量，增強綜合競爭力。加快高新技術產業高質量發展，把握數字化、網絡化、智能化融合發展方向，瞄準國家戰略需求，把新一代信息技術、高端裝備制造等戰略性新興產業作為重中之重，優化重構產業政策，大力培育更多的高新技術產業和企業，構筑產業體系新支柱，打造國家制造業創新中心，推動產業向價值鏈中高端躍升。

1.2? 珠三角區域人才需求新變化

在東莞人才發展論壇上發布的2017年《珠三角人才需求與流動趨勢研究報告》中，珠三角地區人才意向流動總體呈順差趨勢，且人才結構呈優化態勢。2016年，珠三角地區意向凈流入人才總量63萬人，呈順差的人才群體以本科和大專學歷人才為主;而意向流動呈逆差的人才群體中近九成是中專或高中以下學歷。這從側面反映出隨著產業的轉型升級，珠三角地區整體人才結構也在不斷地優化。珠江三角洲地區的經濟增長產生了大量新的工種和新的工作崗位，這就對高等職業教育提出了精細人才分類培養的要求。所需要的人才不再是普通勞動力，而是具備實踐技能的實用型高素質人才。只有受過專業教育和專業技能培訓的應用型人才，才能享受經濟增長帶來的如此多的就業機會。報告中顯示，深圳是珠三角地區人才需求最旺盛的城市，2016年，珠三角9市中深圳發布在線職位數最多。廣州在醫藥、機電設備等多個細分行業中人才需求量排名第一。珠三角地區各行業對人才的需求中，互聯網/電子商務是珠三角人才需求最為迫切的行業，基金/證劵/期貨/投資等金融業細分行業人才需求排名第二。當前正值珠三角地區產業轉型升級的關鍵時期，先進制造業、現代服務業、戰略性新興產業的發展對人才、智力、科技的需求日益迫切。珠三角地區產業的轉型升級不僅對人才、技術、資金提出了更為強勢的需求，也對高職院校支撐地方服務發展提供了更加高層次的要求。隨著新型體系的形成，破除了原有固化機制壁壘，為重新集聚優勢資源創造了良好契機。

2? ? 高職院校特色人才培養模式構建

2.1? 人才培養目標特色

人才培養模式構建以人才培養的目標為出發點。高職院校承擔著培養高素質的技能型人才和高端技能型人才的重任，應積極調整人才培養目標，以適應產業的轉型升級和經濟發展。高職院校的人才培養目標已從最初的“培養高素質技能型人才”轉變為“培養高端技能型專門人才”，具備高素質的同時，還要求具備高端技能。地處珠江三角洲地區的高職院校需結合區域經濟特點，根據市場對人才需求狀況、自身優勢、高職教育發展水平來確立自己人才培養目標，突出高職教育特色，探索人才培養新模式。重視市場的需求，以職業素養為核心，加強專業理論知識學習的同時，培養學生動手能力和解決問題的能力，學生不僅要有熟練的實踐能力，還要有適應社會發展的高素質。

2.2? 建設區域特色優勢專業

特色專業建設是特色人才培養模式形成的邏輯起點。特色專業建設既要關注社會需求和主動適應經濟的發展，又要緊密對接區域產業鏈和創新鏈，為區域傳統特色優勢產業、戰略性新興產業及社會發展急需，把在專業辦學方面特色初顯、轉型發展工作成績突出、有發展潛力的專業，建成優勢明顯、特色鮮明的品牌專業。在轉型發展的關鍵時期，高職院校要結合地方支柱產業，建立以市場需求為導向的專業，把握產業發展方向和人才需求特征，將專業建設與產業、行業、企業相結合，根據珠三角經濟結構特點和產業轉型升級需要，調整優化專業結構。

找準定位，聚焦區域產業發展，深耕專業內涵建設，同時，要正確處理好社會需求的多樣性、多變性與學校教學的相對穩定性之間的關系，積極探索建立專業產業學院，著力提升產業工人的學歷、技能和職業素養，培養出來的人才受到當地企業的歡迎，才能實現可持續發展。

2.3? 課程體系特色

課程是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教材全部內容及其實施過程的總和。改革課程體系和教學模式，突出人才培養特色和辦學特色，對提高學校內涵建設和發展有重要意義。建立緊密對接職業崗位能力需求的應用型課程體系，吸引合作單位專家直接參與專業主干課程的設計、引進、教學和評價;聯合合作單位的專家共同編寫專業教材和教學案例，突出產業發展新知識、新技術、新方法在課程教學中的應用。珠三角地區的高職院校應該積極關注前沿尖端信息，加強與現代服務業、電子信息業、工業制造行業、生物醫藥、環保新能源等相關行業的聯系，課程內容盡可能體現現代科技發展的最新成果。同時，按照技術領域和職業崗位（群）的實際要求設置課程及精選內容，調整教學大綱，重點突出應用性、實踐性;制定教學計劃，調整課程結構，更新教學內容，刪減過時老舊的內容。

2.4? 完善實踐教學體系

實踐教學是高職院校特色人才培養的重中之重。實踐教學在教學計劃中應占有較大比重，要及時吸收科學技術和社會發展的最新成果，要改革實驗教學內容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。高職院校應進一步加強實踐教學改革，注重培養學生的創新精神和實踐能力，注重實踐教學環節訓練，提高學生適應崗位群的能力。通過現代化的實訓中心，學生不用出門就能掌握現代最前沿的技術，一畢業就能適應企業的工作崗位。改革創新實踐教學內容和方法，改善實踐教學條件和環境，完善實踐教學質量監控與保障體系，加大校內實訓基地建設規模，主動向學生開放;與行業、協會以及企事業單位共建實習實訓基地，積極探索學校與企業行業合作培養學生的新途徑，對培養學生的崗位適應能力也提供有力的保障，即學生在校的能力培養與社會需求相接軌。

2.5? 正確構建發展性教學評價體系

建立科學可行的教學評價體系是提高課堂教學評價質量和有效性的重要保證。發展性教學評價主要是為了促進學生的全面發展?？梢越梃b加德納“多元智力理論”、斯騰伯格“成功智力理論”等現代教育理論，運用現代教學評價的思路和方法，構建一個具有學科特色的簡單、實用、可操作的發展性評價體系，改善課堂教學狀態，促進學科教師的素質的提高，讓學生進入主動學習、自覺謀求發展的最佳狀態，促使每一個學生的知識、能力、品德都能在原有的基礎上得到不同程度的提高，并在這一過程中，促進教師專業素質的提高。通過發展性評價來激勵學生的學習熱情，促進學生能力的提高，用發展的眼光評價、挖掘學生的潛力，發揮學生的特長，使學生建立自信，勤于進取。

2.6? 提升教師隊伍質量

高職院校應始終把建設高質量的師資隊伍作為核心工作，落實“強師工程”戰略，對內培養培訓，對外高標準引進，推行實施高層次人才引進計劃、高層次人才培育計劃、優秀青年教師培養計劃，國內外學者訪問計劃、“千百十”工程等人才培養計劃，全方位打造師資隊伍，以培養中青年骨干教師為重點，以教師發展中心為載體，著力加強“雙師素質”的教學團隊建設，切實提高專業教師的整體素質，形成一支以專業帶頭人和教授為龍頭，教學、科研與實操能力兼備的專兼相結合的專業師資隊伍。為了適應珠三角產業結構調整以及企業技術更新換代，培養適合企業崗位需求的學生，教師自身應主動追蹤最前沿技術動態，積極為當地企業和社會服務，并在參與企業技術改造和升級的過程中不斷完善自己的技能和提升社會服務能力。通過校企合作的辦法，共同創建一支技能高超、素質優良的“雙師型”教師隊伍。

按照“強化特色、突出優勢”的建設原則，通過特色優勢專業項目建設，重點支持符合學校辦學定位和特色發展的品牌專業，有助于推動學校轉型發展、內涵發展、特色發展，促進學校專業結構優化調整、提升水平、辦出特色。

[參考文獻]

[1]閆利雅.珠三角高技能人才需求變化研究[J].順德職業技術學院學報，2013（2）：82-87.

[2]唐曉鳴.珠江三角洲產業升級與高職人才培養模式的轉變[J].職業技術教育，2011（10）：40-42.

[3]黃樂覽，黃偉萍.適應珠三角經濟發展的高職人才培養模式探討[J].中國職業技術教育，2010（15）：20-22.

[4]陳基純.珠三角地區高職院校專業設置與區域經濟發展吻合度研究[J].職業技術教育，2015（5）：8-13.

[5]王保林.珠三角地區產業結構改造、升級與區域經濟發展—對東莞市產業結構升級的新思考[J].管理世界，2008（5）：172-173.

[6]陳? ?丹.創意產業與珠三角產業轉型升級研究[D].廣州：暨南大學，2008.