基于學科競賽的《市場調查與預測》課程教學改革實踐

張玉榮

摘 要：高校學科競賽是培養學生創新精神和實踐動手能力的有效載體，也是課程教學改革的一種形式。結合《市場調查與預測》課程相關的學科競賽，在課堂教學和實踐教學環節，課程組對以學科競賽促進教學，以學科競賽促進學習方面積極的探索與實踐，進行了總結并提出了建議，希望能對相關課程教學改革提供借鑒。

關鍵詞：學科競賽；課程；教學改革實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0127-03

Abstract： College discipline competition is an effective carrier for cultivating students' creative spirit and practical ability， and is also a form of curriculum reform. According to "Market Investigation and Forecast" course related subject contest， in the classroom teaching and practice teaching，the curriculum group summarized the active exploration and practice of promoting teaching and studying in academic competition， and put forward some suggestions， hoping to provide reference for the related course teaching reform.

Keywords： discipline competition； curriculum； teaching reform practice

一、概述

高校學科競賽是培養學生創新精神和實踐動手能力的有效載體，通過參與學科競賽，可以有效地提升學生綜合運用專業理論的能力、學生的自主學習能力和創新性思維能力，同時可以在競賽過程中培養學生更開闊的專業視野、更多元的專業能力和更強大的社會適應能力。在高校大力推進教學改革、提高教學質量的今天，許多高校將學科競賽作為一種教學手段，引入專業人才培養體系和課程教學過程中，以發揮學科競賽的示范作用和導向效應，服務于應用型人才的培養[1-3]。

《市場調查與預測》是經濟管理專業的專業基礎課程，主要培養學生根據一定的調研目的，搜集市場信息、把握市場變化動態、進行營銷決策與管理的能力，同時培養學生自主學習、組織協調、市場開拓等能力，是一門綜合性、應用性的課程。如何在教學中以競賽促進教學，提升教學效果，以競賽促進學生專業學習興趣、提高學習能力，培養學生創新精神和實踐能力，是課程教學改革一個新的切入點。

二、“賽教一體”的課程改革設計

目前與《市場調查與預測》課程相關聯的學科競賽主要有“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國高校市場營銷大賽、浙江省“民生”杯統計調查方案設計大賽、浙江省經濟管理案例大賽，娃哈哈誰是“營銷王”大賽等。競賽的級別有國家級、省級和校級，每項競賽的側重有所不同，但都需要的是搜集市場信息、分析市場信息并做出營銷管理決策的能力。而《市場調查與預測》課程就是要教會同學市場信息的收集方法、抽樣方法、數據分析方法、報告撰寫方法的一門方法論的課程。

在以往的教學過程中，課程組主要采取的是以項目為驅動的小組合作學習方式，把課程的知識體系分成調查方案設計、資料收集、問卷設計、抽樣設計、資料整理與分析、報告撰寫、市場預測等幾個項目模塊，在課堂理論學習的同時，同學以小組的方式完成各模塊的實踐任務。這種教學方式相對于單純的傳授式教學方法，有效地調動了學生的學習主動性，并能將理論與實踐相結合，提高學生的應用能力。但在教學的實施中仍顯得實踐性及創新性相對不足，給學生的感覺仍是在模擬實習，競爭性和緊迫感不強導致學習動力不足，小組同學往往是為了完成課程任務而完成項目。但學科競賽卻與實踐結合更緊密，具有更強的應用性和綜合創新性，更給學生以真槍實彈的現場感和競爭感，更能實現專業理論的融會和運用。據此，課程組根據市場調查工作流程，在前期學習模塊設置的基礎上，將學科競賽嵌入市場調查各階段的相關模塊教學與實踐中，形成理論教學與學科競賽小組實踐兩條線交叉并行，兩者相輔相成，相互促進。總體思路如圖1。

理論學習中以競賽作品為案例，增加學生理論學習的親切感與興趣點。在課程的理論教學中，原來也在采用案例式教學方法，但案例多為國內外經典案例或近期的熱點事件案例，雖然有助于學生理解和掌握，但會讓學生有距離感。而以同學們的參賽作品為案例，會增加學生的親切感，更好地激發學習的興趣和應用性理解。在課程教學中圍繞調查方案設計中的調查主題確定、資料收集方法的選擇、問卷和訪談提綱的設計、抽樣方式和樣本容量的確定、以及后續的調查實施、信息分析和報告撰寫，有針對性地選擇參賽作品，進行相關理論講解。如在抽樣設計環節，針對不同作品抽樣方式和樣本容量的確定方法，通過對比分析，使同學在理解理論的同時更好掌握不同方法的適用性。同時因為參賽作品就是身邊的同學的成果，可以很好地發揮示范導向作用，增加學生對專業課程的學習興趣和自信，調動學生學習的主動性和自覺性。

實踐環節中各小組在完成模塊任務時，首先要確定各自的調查主題。以往課程組建設了課程情景案例庫，各組從情景案例庫中選取資料，確定調查主題。引入競賽導向后，各組可以根據不同競賽要求，更有針對性地選擇小組項目，為后續參賽提前做好準備工作。我們開展關于選題的專項講座，從二手資料的收集到歷年參賽作品主題的分析，引導學生根據競賽類型、從創新的視角、解決現實問題為驅動進行選題，或是同學感興趣的社會熱點，或企業案例，或教師指導的基礎理論研究，引導學生針對不同競賽選取調查主題。如今年部分小組同學參與的娃哈哈誰是“營銷王”大賽，根據參賽要求，圍繞娃哈哈新推出的養生粥、酵素飲料等新產品的行業背景、消費需求、品牌管理、市場推廣等方面，選取調查主題。有的學生更關注于國計民生的社會熱點現象，建議參與省統計方案設計大賽，而有的同學更傾向于專業內容研究，建議參與營銷大賽、管理案例大賽，有的同學對創業更感興趣，則引導參與創業計劃大賽。

同時通過對獲獎作品的調查設計分析，使同學對闡釋性調查、實證性調查的設計有了進一步的了解，明晰兩類調查在資料收集方法、抽樣方式上的異同，在小組的合作討論中制定出調查方案。在調查實施環節，我們由來自統計調查一線的業師對現場調查進行介紹，通過現場環節的監督與審核，提高調查數據的質量，減少調查誤差。同時由參賽同學分享現場調查技巧。結果形成階段，團隊老師進行資料整理和分析的專項講座，通過對歷年報告文本分析，使同學較好掌握作品撰寫規范和技巧。各組同學根據課程要求完成小組項目，完成課程作業，同時也完成部分或全部參賽作品。

指導過程中采取團隊教學模式，加強專業理論的融會，提高調查深度。《市場調查與預測》課程本身僅介紹的是一些常規的方法，關鍵在于合理的選擇與應用。如問卷的設計，理論學習僅能告訴我們一份完整的問卷的基本結構、問句的基本形式及設計時的一些技巧。如何設計一份優秀的問卷是要依賴于相關專業課程的學習，豐富的專業知識是保證調查內容的有效性的前提。因此課程組采取團隊教學模式，充分發揮成員各自教學特長和科研優勢，形成不同主題下的課程內容，課程組設置了專項市場調查環節，分別由相關的教師對消費者行為調查、品牌調查、廣告調查、服務產品調查、渠道調查進行專項授課，同時在信息整理與分析環節，由不同的教師講解實證調查與案例調查的應用，數量材料的分析與質性材料的分析，以加強課程間的融會，促進專業知識的內化，提高學生整體的專業素質。同時課程組有校外業師隊伍加入到教學團隊中，依靠業師隊伍豐富的行業知識和實戰經驗，多元指導，把課程、競賽和產業結合起來，使學生能更靈活地運用理論所學知識與方法分析現實問題，解決問題。同時業師廣泛的社會資源為學生深入社會，開展行業調查提供了機會。

三、幾點體會

通過幾年在課程教學中的改革與實踐，課程組取得了較好的教學效果，競賽中也取得不錯的成績。將學科競賽與課程教學的有機嵌入，能更好地引導學生的專業學習，提高理論實踐能力，同時有利于培養學生自我挑戰精神和競爭意識，有利于發掘學生的探索協作精神。在實施中有幾點體會：

（一）統籌安排課程內容，完善教學設計

以賽促教的教學模式，要求對原有的課程教學內容、教學方式進行改進，內容的選取上從原來重理論、重視方法本身的介紹，到重視方法的選擇與應用，更側重應用性。同時為了適應學生自主學習的需要，需要加強教學資源建設，尤其是網絡教學資源的建設，借助于新平臺與新媒體，為線上與線下混合式教學的開展奠定基礎[4，5]。教學實施中開展以模塊任務為驅動的小組合作學習，更注重師生間、生生間的互動，注重學生學習主體地位的體現。改革課程考核模式，從原來傳統的注重結果性考核方式轉變為過程性考核，以學生課堂表現、在小組模塊任務執行中的表現和期末理論考核中表現構成總評成績，對于競賽中取得較好成績的同學可以免考。

（二）加強項目過程指導，提高教學改革的實效

基于競賽的以項目為驅動的小組合作學習過程中，教師的過程指導至關重要，對最終參賽作品的品質具有重要的影響。在小組自主學習、合作學習的過程中，教師在思路上、方法上和策略上的引導會使學生專業知識得到融會貫通，適時的、適當的、必要的和有效的指導會激發學生的參與熱情和信心，激蕩出思維和創新的火花。從最初的競賽選題、調查方案設計、調查組織實施、信息分析與報告撰寫、答辯環節，團隊教師都應給予及時、到位的指導，在學生自主學習探究和專業指導之間把握合適的時間和程度，既不能布置任務后放手不管，也不適合完全教師手把手地教，只有這樣才能更好發揮學生的創造力和潛力，提高以賽促學的實效。

（三）總結反思，不斷優化課程的教學設計

每屆競賽后應及時全面地總結，評估學生知識應用能力，尋找競賽能力需要與課程教學內容體系上銜接不當的方面，指導課程教學設計的改進。通過指導教師與參賽同學的交流，發現學生專業能力上的不足，聽取同學對教學內容與教學方法、競賽指導中的反映，進一步優化課程的教學設計，在教學內容設計上注重課程間的銜接，在教學方法設計上注重對學生的引導。

（四）注重積累，保證可持續性

每次競賽作品都是同學和指導教師辛苦的付出，每屆同學在理論學習與參賽中都有些共性的問題存在，通過學生與指導教師的總結反思，也可以讓后續的同學少走彎路。這些參賽作品又是未來教學和實踐的資源，從而使以賽促教，以賽促學形成一個良性循環，具有可持續性。

四、結束語

課程組在幾年的教學改革中，嘗試以學科競賽帶動課程教學，取得了一定的成效。幾學期教學實踐后的追蹤調查顯示，通過對教學內容的有效設計，使同學以學科競賽為牽引，將專業課程內容整合成相關聯的知識體系，對學生專業能力、實踐能力、創新能力的提升作用十分明顯。同時學科競賽中參賽同學的學習熱情帶動整個班級的學習氛圍，促進課堂優良學風的形成。以學科競賽促進教學、促進學生的學習是人才培養的需要，是課程教學改革的需要，學校政策的扶持和教學管理制度的支持是必不可少的。尤其在團隊教學中教師工作量及業績考核、學生成績管理、大班授課小班討論等方面積極的支持，會進一步激發教師教學改革的熱情和投入，也為教學質量提升和競賽取得成果提供了支持。希望本課程組的實踐對相關課程教學改革能有所借鑒。

參考文獻：

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