高校思想政治理論課混合式教學(xué)規(guī)范化建設(shè)的幾點思考

林麗芳

摘 要：高校思想政治理論課混合式教學(xué)作為當(dāng)前一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化的特征，但多樣化并等于實效。文章對高校思想政治理論課混合式教學(xué)進行規(guī)劃化建設(shè)的必要性進行了初步論證，進而提出了加強高校思想政治理論課混合式教學(xué)規(guī)范化建設(shè)的若干建議，以期收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；混合式教學(xué)；規(guī)范化

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0104-03

Abstract： Mixed teaching of ideological and political theory in colleges and universities， as a new teaching idea and teaching model， presents a variety of characteristics， but diversification is not equal to effectiveness. In this paper， the necessity of planning and construction of mixed teaching of ideological and political theory course in colleges and universities is initial demonstrated， furthermore， some suggestions are put forward to strengthen the standardization construction of mixed teaching of ideological and political theory courses in colleges and universities， with a view to receiving good teaching results.

Keywords： ideological and political theory； mixed teaching； normalization

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“做好高校思想政治工作，要遵循‘因事而化、因時而進、因勢而新的定律”。《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》①中也明確指出，“要以教學(xué)體系、教材體系、人才體系建設(shè)為核心，以條件保障體系、學(xué)科支撐體系、綜合評價體系建設(shè)為關(guān)鍵，從而推動綜合改革創(chuàng)新為動力，堅持以問題為導(dǎo)向，以教育教學(xué)實效性作為評價標(biāo)準(zhǔn)。”因此，各高校應(yīng)以教材體系、人才體系、教學(xué)體系建設(shè)為核心，著力構(gòu)建符合自身發(fā)展的規(guī)范的教學(xué)模式。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育的大背景下，高校思想政治理論課混合式教學(xué)開展得如火如荼，誠然取得了許多可喜可賀的成績，但也存在諸多亟需我們探討及加以解決的問題。

一、高校思想政治理論課混合式教學(xué)的內(nèi)涵界定及推行的意義

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的大背景下，“混合式教學(xué)模式”（Blending learning）的概念應(yīng)運而生，它并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，是相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和當(dāng)前慕課（Mooc）等網(wǎng)絡(luò)（線上）課程而言，其核心特點是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來。本文所特指的混合式教學(xué)是：“以課堂教學(xué)為主渠道，以網(wǎng)絡(luò)在線課程為主要補充，以實踐課程為鞏固”的三位一體優(yōu)勢互補的教學(xué)新模式。其能實現(xiàn)多個教學(xué)空間互換，各種教學(xué)資源優(yōu)勢互補，能有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，目前得到大多高校和教師的認(rèn)可，推行的主要意義有如下幾點。

（一）混合式教學(xué)能實現(xiàn)三種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補

傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)的最大優(yōu)勢就是實現(xiàn)師生面對面的語言、情感交流，在現(xiàn)場面對面地傳道授業(yè)解惑，其劣勢是教學(xué)方式單一、信息量小等。網(wǎng)絡(luò)時代下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、廣泛性、鮮活性、時代性、獨特性，具有較強的聽覺視覺沖擊效果，對學(xué)生具有較強的吸引力，有助于提高教學(xué)效率，劣勢是信息魚龍混雜，學(xué)生不易甄別，教師難以進行有效解惑。實踐教學(xué)的優(yōu)勢是能實現(xiàn)理論教學(xué)的鞏固作用，內(nèi)化于心，外化于行，劣勢是難以實現(xiàn)將實踐教學(xué)覆蓋到全體學(xué)生。混合式教學(xué)的最大魅力在于能實現(xiàn)三種教學(xué)模式的優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中教師的的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的作用，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中學(xué)生選擇強大教學(xué)資源的自主性及學(xué)習(xí)方式的靈活性能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實踐教學(xué)中師生“內(nèi)外結(jié)合”，三者相得益彰，優(yōu)勢互補，有助于增強思政課的吸引力和增強學(xué)生的獲得感。

（二）混合式教學(xué)有利于提高教學(xué)效率

“混合式教學(xué)模式”充分調(diào)動了學(xué)生課外的學(xué)習(xí)的自主性，在很多程度上解放了部分教師的勞動力，有利于改善目前高校思想政治理論課師資嚴(yán)重不足的局面，特別是實踐性教學(xué)操作難度大，運行過程中涉及到各方的組織協(xié)調(diào)、經(jīng)費保障、交通安全保障、綜合評價等難題。如能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)上虛擬實踐教學(xué)則能在很多程度上實現(xiàn)跨時空的模擬實踐，如利用新技術(shù)，可讓學(xué)生戴上VR眼鏡體驗到身似親臨井岡山革命根據(jù)地實地探訪，這樣能有效安全解決思政實踐教學(xué)全覆蓋學(xué)生的難題。

（三）有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

混合式教學(xué)有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方式及教師的角色、教學(xué)模式、教學(xué)策略，是學(xué)習(xí)理念和教育理念的一種提升。混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可以開展多渠道、多形式的師生、生生以及人機互動，可以不受時間和地點的限制，有更多的時間對學(xué)習(xí)過程進行評價及反思，教師也可以由原來的課堂主宰者和知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的引導(dǎo)者、組織者，有助于扭轉(zhuǎn)“滿堂灌輸”的教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

（四）有利于師生教學(xué)相長

在實踐教學(xué)的有效補充下，混合式教學(xué)一改傳統(tǒng)的“滿堂灌輸”面貌，教學(xué)主體的參與核心變成了學(xué)生，教師則升格為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴，這一情境下能充分調(diào)動學(xué)生課前課中課后的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，能充分展示新時代大學(xué)生的才能和個性，有利于師生教學(xué)相長。

二、高校思想政治理論課混合式教學(xué)現(xiàn)狀及規(guī)范化建設(shè)的必要性

混合式教學(xué)現(xiàn)已被廣泛接受，開展得如火如荼，但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實踐教學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱、規(guī)范化較差等原因，導(dǎo)致混合式教學(xué)水平參差不齊，開展模式五花八門，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

（一）混合式教學(xué)執(zhí)行中的理念和差異較大

對于混合式教學(xué)，目前沒有一個較為規(guī)范化的建設(shè)要求，很多學(xué)校在建設(shè)中各顯神通，大多并沒有做到“以課堂教學(xué)為主渠道，以網(wǎng)絡(luò)在線課程為主要補充，以實踐課程為鞏固”三位一體的教學(xué)理念。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，盡管很多高校已按照教育部下發(fā)的高校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)將實踐教學(xué)列進了教學(xué)計劃，但由于諸多原因難以有效推進及實現(xiàn)學(xué)生全覆蓋，很多學(xué)校采用了布置給學(xué)生完成一份調(diào)研報告就代替了實踐教學(xué)，而實際上學(xué)大部分調(diào)研報告屬于網(wǎng)絡(luò)抄襲文章。

（二）對實踐教學(xué)內(nèi)涵界定不清，執(zhí)行差異較大，水平參差不齊

關(guān)于什么是思想政治理論課實踐教學(xué)目前沒有明確的界定，各高校都在摸索中按照自己的理解開展實踐教學(xué)，由于主觀上不同教育實踐者對實踐教學(xué)的認(rèn)識、意向選擇、價值取向等不同，客觀上不同學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)資源、實踐教學(xué)經(jīng)驗等存在差異，造成了不同高校在開展實踐教學(xué)時形形色色，有的認(rèn)為教學(xué)場所必須具備“在社會”，認(rèn)為必須把學(xué)生帶到社會上進行實踐才是實踐課；有的認(rèn)為把握和判定思想政治理論課的實踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)內(nèi)容是否富含“社會實踐性內(nèi)涵”教學(xué)，因此認(rèn)為在課堂和校內(nèi)開展富含“社會實踐性內(nèi)涵”的活動即是實踐課；有的認(rèn)為實踐教學(xué)必須有教師在場，沒有教師在場的學(xué)生分散的參觀調(diào)查之類的活動不是實踐教學(xué)活動。

（三）思想政治理論課精品在線課程建設(shè)水平和開放水平有待進一步提高

影響混合式教學(xué)的質(zhì)量因素之一是各高校思想政治理論課精品在線課程的開發(fā)程度和建設(shè)質(zhì)量水平高低。很多學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)課程上難以保障人財物的有效投入，有的學(xué)校雖花費了大量錢直接請第三方代開發(fā)，但大多第三方往往是軟件公司，基本上對思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)精神理解膚淺，導(dǎo)致了開發(fā)出來的很多思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程不專業(yè)、不規(guī)范，使用實效較差，只是花架子而已。

（四）教師掌控混合式教學(xué)的水平相對較低

相對來說，混合式教學(xué)對教師的要求很高。對于思想政治理論課的教師來說首先要具備較強的思想政治理論課專業(yè)的理論功底；對于思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，要求教師要具有較高的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平；對于思想政治理論課實踐教學(xué)的教師而言，需要具備較強的組織能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力，才能使得思政實踐課得以推進和富有成效。而往往我們的大多思政教師受限于繁重的教學(xué)任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)水平較低、參與技能培訓(xùn)機會少、創(chuàng)新意識不強等多種因素，致使很多思政教師掌控混合式教學(xué)的水平相對較低。

（五）缺乏有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

目前，我國絕大多數(shù)高校對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控范圍都比較小，大多只直接監(jiān)控理論課堂教學(xué)過程，然而對于管理水平、后勤保障、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實踐教學(xué)等對教學(xué)質(zhì)量具有直接影響的因素和教學(xué)環(huán)節(jié)卻缺乏監(jiān)控。而且大多高校對于教學(xué)秩序的監(jiān)控較嚴(yán)格，但卻比較容易忽視對專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)的監(jiān)控。大多高校也比較重視提升教師的理論素質(zhì)，但對教師的實踐能力及實踐教學(xué)能力的監(jiān)控力度不夠，包括對學(xué)生的實踐能力和操作能力的監(jiān)督考核也存在重視不足、監(jiān)控力度不足現(xiàn)象。

三、對高校思想政治理論課混合式教學(xué)規(guī)范化建設(shè)的幾點建議

要使得思想政治理論課混合式教學(xué)得到有效推行和取得實效，必須加強頂層設(shè)計，系統(tǒng)化研究混合式教學(xué)的理念、導(dǎo)向、內(nèi)容、考核評價機制、推進過程中存在的重難點問題，形成系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的高校思想政治理論課質(zhì)量建設(shè)工程，使得高校思想政治理論課混合式教學(xué)質(zhì)量有較大突破。

（一）建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、功能突出的混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)須使得“傳統(tǒng)理論課堂”、“在線課堂”和“實踐課堂”三者有機結(jié)合，既充分發(fā)揮傳統(tǒng)理論課堂的主渠道作用，又充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要補充作用，發(fā)揮好實踐教學(xué)的鞏固作用。筆者認(rèn)為，思政教師與其他教師最大區(qū)別是實現(xiàn)對學(xué)生的思想、政治、理論的價值引領(lǐng)，因此必須強化理論課堂的主渠道作用。結(jié)合《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》文件精神，經(jīng)調(diào)查分析，筆者認(rèn)為目前與上級政策依據(jù)相吻合、較適合學(xué)生需求愿望、教學(xué)效果較為理想的混合式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)比例為7：2：1，即使能向?qū)W生開放國家級的思想政治理論課精品在線課程，混合式教學(xué)的比例也不宜超過6：3：1。

（二）補齊實踐教學(xué)短板，整體提高混合式教學(xué)質(zhì)量

目前，實踐教學(xué)已成為一所高校思想政治理論課特色創(chuàng)新工作的突破口和重要反映指標(biāo)，特別是職業(yè)院校是否能將理論教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研融合在一起。目前，針對思政實踐教學(xué)中存在的主要問題，應(yīng)著力做好這幾點工作：一是加強上級指導(dǎo)，加強頂層設(shè)計，厘清概念，界定好“思政實踐教學(xué)”的內(nèi)涵，對高校下發(fā)規(guī)范性開展思想政治理論課實踐教學(xué)的指導(dǎo)性文件。最大的突破點應(yīng)是按照《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把思想政治理論課實踐教學(xué)作為一門的獨立課程開設(shè)，這樣能充分保障實踐教學(xué)的有效推進和實踐教學(xué)的質(zhì)量，可最大程度地實現(xiàn)思想政治理論課實踐教學(xué)全覆蓋，也可充分發(fā)揮教師的各自優(yōu)勢，讓組織能力強，操作能力強的老師擔(dān)任實踐課程，讓專業(yè)理論較強的老師主要擔(dān)任理論課堂教學(xué)。二是各高校應(yīng)充分整合校內(nèi)外資源，特別要利用好職業(yè)院校校企合作的優(yōu)勢，與企業(yè)共建實踐教育教學(xué)基地。充分調(diào)動學(xué)生社團、二級學(xué)院、輔導(dǎo)員在推進全院思政實踐必修課方面的積極性，努力實現(xiàn)思政實踐教學(xué)全覆蓋。三是大膽創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)實踐，應(yīng)積極推進及努力建成校內(nèi)思政實踐基地立體化體驗實訓(xùn)室，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+、手機APP、電腦模擬、模擬實踐新手段，構(gòu)建符合時代特征、符合學(xué)生需求，內(nèi)容豐富的混合式教學(xué)模式。

（三）建設(shè)高質(zhì)量的思想政治理論課精品在線課程

一是整合資源、立足精高準(zhǔn)，以高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會主導(dǎo)，整合全國思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，打造一批全國優(yōu)質(zhì)思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)精品在線課程并向各高校免費開放。思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)在線開放課程首要的是要把好教學(xué)內(nèi)容的政治關(guān)，其次是網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容是否能真正吸引學(xué)生和富有實效，各高校在上級的指導(dǎo)下按照混合式教學(xué)模式的合理比例納入學(xué)生的學(xué)習(xí)考核。二是要加強對網(wǎng)絡(luò)在線課程的教學(xué)監(jiān)控。教師要對學(xué)生是否在網(wǎng)絡(luò)上真實學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、“真學(xué)、真懂”進行有效監(jiān)控和考核，不能以網(wǎng)絡(luò)點擊量代替“真學(xué)”，并適時對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)和問題解答。三是規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課酬，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可適當(dāng)比照課堂理論教學(xué)課酬的30%-50%執(zhí)行。

（四）打造一支立場堅定、技術(shù)過硬的混合式教學(xué)師資隊伍

思政教師團隊?wèi)?yīng)以鮮活的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)方式、靈活的考核式相結(jié)合，以開放性建設(shè)的理念建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)課堂、實踐課堂、理論課堂。按照《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》要求，以培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的一流專業(yè)技術(shù)性人才為目標(biāo)，通過加大師資培訓(xùn)力度、選送教師到省內(nèi)外知名高校或請知名專家到校進行培訓(xùn)等多種渠道，著力建成一支立場堅定、技術(shù)過硬的混合式思想政治理論課教學(xué)團隊。

（五）建立科學(xué)規(guī)范、運行有效的綜合評價體系

混合式教學(xué)的評價相比于單純的課堂理論教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，評價相對比較復(fù)雜一些，學(xué)校應(yīng)探索建立一個科學(xué)規(guī)范、運行有效的綜合評價體系。評價中應(yīng)堅持把政治標(biāo)準(zhǔn)和育人導(dǎo)向放在第一位，應(yīng)綜合應(yīng)用好綜合評價原則、動態(tài)性原則（著重將學(xué)生的平時表現(xiàn)納入考核）、多方評價原則（納入學(xué)生工作部門、團委、輔導(dǎo)員、學(xué)生社團等部門的綜合評價）、學(xué)生自我評價原則、多維度評價原則等。在評價中一定要把教師評、學(xué)生評、網(wǎng)絡(luò)評得到有機結(jié)合，特別在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中要充分發(fā)揮學(xué)生評價的參與性和主體性，加大學(xué)生互評的比例，因為在實踐環(huán)節(jié)中，基本是以團隊合作完成的，學(xué)生對他們自身的參與情況及對團隊的貢獻情況比教師更為清楚。另外應(yīng)堅持問題導(dǎo)向，完善混合式教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)評教、同行評教、學(xué)生評教、網(wǎng)絡(luò)評教等機制，加大對混合式教學(xué)的督導(dǎo)力度，聚焦思政課教學(xué)效果和大學(xué)生獲得感這一核心指標(biāo)，經(jīng)常性開展大調(diào)研和督查，重點圍繞實踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)執(zhí)行情況、教學(xué)效果、實踐教學(xué)執(zhí)行、學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深入精準(zhǔn)查擺問題，實現(xiàn)有效監(jiān)控，以教學(xué)的規(guī)范性、實效性促進混合式教學(xué)建設(shè)。

（六）提高重視，完善混合式教學(xué)建設(shè)保障體系

混合式教學(xué)的有效推進，離不開學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)的重視，經(jīng)費、組織機構(gòu)、場所等各方面的保障。混合式教學(xué)的有效推行，須整合學(xué)校各方資源，建立以學(xué)校黨委、思想政治理論課教學(xué)部、教務(wù)、財務(wù)、學(xué)生工作部、團委、網(wǎng)絡(luò)管理部門等協(xié)作有序的組織保障體系。其次是應(yīng)進一步完善教學(xué)督導(dǎo)制度、集體備課制度、年終績效考核制度、問責(zé)機制等制度保障，以此推動混合式教學(xué)的制度化、規(guī)范化、常態(tài)化建設(shè)。在經(jīng)費方面各高校應(yīng)按照建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)本科學(xué)校每年生均不低于20元、高職高專院校不低于15元的標(biāo)準(zhǔn)核撥思想政治理論課專項經(jīng)費，并積極探索和加強研究專項經(jīng)費的使用效率。

注釋：

①中央宣傳部，教育部.關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》的通知（教社科[2015]2號）.

參考文獻：

[1]習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[Z].

[2]教育部.普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃[Z].

[3]東秀萍，張淑東.思想政治理論課混合式教學(xué)模式的研究與實踐[J].長春理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2017，30（1）.

[4]楊志超.高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式的建構(gòu)路徑探析[J].思想教育研究，2016（6）.

[5]魯旭媛，楊樹瓊.高校思想政治理論課“混合式教學(xué)模式”的思考[J].青年與社會，2015（33）.

[6]鮑蘭平，張步城.混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊，2018（02）：90-92.

[7]李春燕，尹金鋒，王錚.國內(nèi)高校中混合式教學(xué)模式構(gòu)建的探討[J].高教學(xué)刊，2017（08）：97-98.