大學英語“線上+線下”混合式教學的可行性探討

安媛媛

摘 要：網絡時代的到來，社會對人才的要求越來越高，英語作為一種國際性語言，能否熟練的運用已經成為提升社會競爭力的重要因素。網絡環境的發展，社會將給高校畢業生提供更多的外企就業機會，因此具有較高的英語能力是應對快速發展的信息時代人才培養的基本需求。高校英語教學通過信息化主導，實行混合式教學，實現網絡教學和傳統課堂相結合，構建一種雙向性的教學模式，將線上的精簡、短練和線下的針對、高效兩者之間有效結合，兩者優勢互補，實現教學資源的最大限度的優化，提升高校教學質量。

關鍵詞：大學英語；“線上+線下”；混合式教學；探索研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）07-0086-03

Abstract： With the advent of the Internet era， the demand for talents is increasing. As an international language， proficiency in English has become an important factor to enhance social competitiveness. With the development of network environment， the society will provide more employment opportunities for college graduates. Therefore， having higher English ability is the basic demand to cope with the rapid development of personnel training in the information age. Through the implementation of informatizationleading， hybrid teaching and the combination of network teaching and traditional classroom， College English teaching can build a two-way teaching mode， online and offline training， streamlined short for efficient and effective combination of the twocomplementary advantages， optimize maximally teaching resources， enhance the college teaching quality.

Keywords： College English； "Online + offline"； mixed teaching； exploration and research

在信息化技術不斷發展，在線教育資源越來越豐富，大學英語課堂改革創新已經融入社會大眾的視野中，新時代對英語教學的改革創新越發重視。此外，傳統的外語課堂教學模式基本是以教師為中心，教師在教學過程中占有絕對的主動權，學生基于教師的引導下學習，被動的接受知識，在學習方面有很強的局限性，很難具有創造性思維。而“線上+線下”的混合式英語課堂顛覆了以往的學習過程，學生通過在線教育，自主學習基礎知識的重點難點，教師在課堂講解時簡化對知識概念的闡述，然后通過各種組織性的活動將知識進行內化，所以本文就探究“線上+線下”的混合式英語教學模式下大學英語課堂教學改革。

一、混合式教學方面的理論指導

在構建主義和認知性主義的不斷發展的前提下，外國教育界從50年代初就開始，強調在恰當時期學習信息技術的重要性，將信息化的技術課堂和傳統的學習方式相結合形成混合教育課堂，混合教育課堂把網絡課堂教學的功能進行延伸，讓教學管理和教學評價的環節更加透明化。大學英語教學是我國高等教育階段的公共基礎課程，它作為高等教育改革的先行者和基奠者。大學英語課堂質量對其他學科學習都有一定的影響。所以大學英語課程已經成為新時代大學生，在學好專業知識，提升國際化視野和自身競爭力的關鍵，所以將英語學習進行改革勢在必行。混合式英語課堂通過學生在課下時間通過視頻學習自主學習新的課程，實現信息傳遞，學生根據在線自主完成在線測試，對新知識進行內化，正好符合現代化教育下對學習者自主承擔學習責任，解決學習問題的標準。利用互聯網進行混合式英語教學中要求學生諸多能力的培養如批判性思維能力、自主學習能力、領導能力、團隊協作能力等，這些能力的培養順應了教育改革趨勢，實現了現代化教育改革的目標，提高了英語教學質量，讓現代化教學理念融入到英語教學中去。

混合式英語教學通過將人文教學和現代化的信息技術相融合，把學生為教育中心，教師為教學主要引導，形成中心引導一體化的教育模式。此外混合式教學的主要核心將網絡學習和課堂教學進行有效性的改觀，通過把教學中的各個知識點的學習方法和模式進行方式化和模塊化的整理，將這個過程通過網絡媒體進行傳遞，形成學生主動參與，教師主導教學的兩者之間的有機結合，實現現代英語教學的有效性和高效性。

二、“線上+線下”的混合式英語課堂滲透的重要性

近幾年來，網絡技術的不斷發展，翻轉、慕課、微課多種教學模式在現代化的教學中層出不窮，教育理念也在不斷的更新，網絡自主學習和移動性的學習理念讓英語共公課程上獲得了較大的改善，這種理念的不斷推廣在英語教學評價上也由很大的成效。所謂的“線上+線下”教學就是指將依托網絡環境，把網絡活動和現實活動有機結合，實現信息化教學，將網絡線上品平臺和課堂教學線下輔導相結合，讓師生共同參與教學活動，形成一個個性化、多角度的混合式的教學環境。現在就基于傳統課堂的線下學習和網絡課堂的線上學習的這種雙線性的教學活動，在英語教學課堂構建線上——線下一體化的綜合教學體系，實現多方位、多角度、立體化教學，將科學有效的教學應用于大學教育階段，這對于提高學生的綜合實踐能力和未來就業崗位的競爭性具有非常積極性的意義。雙線性的教學方式教學目標明確，課程設計和選擇上更加的多維化、開放化、學生在學習時間的選擇上更加寬松、愉悅，教學活動實現學生和學生之間、學生和教師、師生和教學資源網絡機器、這種多層次、多方向的交流過程實現教學的一體化的語言溝通和輸出的過程，這種交流之間的相互反饋過程更加的方便，師生可以通過教學平臺進行有針對性、討論、反饋，了解各個學習環節之間的彼此需求，形成動態的學習模式，根據信息之間的交流及時的調整學習策略，讓知識的輸入能夠迅速的內化，極大限度的展現英語教學的有效性。

三、在大學英語教學中引入“線上+線下”的混合式英語教學的優勢

（一）在課程的學習上，不受時間地點的限制

在目前的高校教學中，現代化的設備的應用，視聽說的教學課程，將從各個方面改善英語學習的時效性和應用性。此外通過信息時代的不斷發展，在互聯網上出現的各種視頻各種短視頻的出現，也給教學帶來極大的便利，英語教學視頻在網絡上的覆蓋程度高、專題講解、碎片化視頻學習，實現最大程度上的時間應用，此外不受時間和地點的限制的優勢，讓英語教學成為時尚學習的重要方面，使得雙線性的教學方法成功的躋身于大學教學課程中去。在網絡發展過程中，多元化的教學資源應用學生獲取知識的途徑不受約束，從各方面這就極大的方便了學生學習。在雙線性的教學方法運行中，教師也可以參與其中通過自主網上搜索先進的資源，網絡信息化的備課方式，改善手寫的教案的不足，提高自身的教學素質，讓課程教學內容擺脫以往受教材限制的情況?！熬€上+線下”的英語教學方式，讓教師和學生通過能夠足不出戶體驗到最新型的英語課程，形成教學與國際相接軌趨勢，為社會培養實用性的復合人才。

（二）改變教學模式，引進先進教學手法

在大學英語教學中引入“線上+線下”，能夠明顯的提高教學質量和教學水平。雙線性的教學方式改變學生以往的學習模式，讓教師講，學生練這一模式進行細致化的改觀，探究性、自主性的學習融入到日常的生活中，雙線性教學讓教學過程更加有趣，充滿是時尚化的教學理念，學生在知識的吸收上也更加迅速。教師在教學過程中引入雙線性的教學模式，新型的教學手法幫助學生學習新的課程知識回顧以往的知識，讓學生改變以往的學習模式，引發對英語課程的興趣，融恰課堂氛圍，為互后續課程的開展提供動力。雙線性的教學模式，可以改善教師對學生的認知，在專業基礎較為薄弱的學生可以通過網絡完成兩者之間的交流，也可以通過線上一線名師講解，實現自我價值的提高。雙線性教學法，讓學生實現在課下時間利用網絡課程資源對課上一些難以理解的知識進行消化，這樣就做到課上時間大部分學生能夠跟上教師的教課節奏，做到課程時間上的最大程度的利用。

（三）創新教學模式，轉變教學觀念

在大學英語教學中全面把握行業情形，讓學生學習好專業課程的同時，把握專業領域上的課程走向。大學英語教學資源在互聯網上非常多，這給學生帶來便利的同時也帶來了一定的選擇上的困難，教師和學生對于網絡英語教學視頻內容的選擇上可以根據網上課程的點擊量來判斷，也可以通過通過名師講解進行選擇上的判斷，教師可以通過網上搜尋將一些點擊量較高的教學內容和制作上較為精良的課程內容推薦，夠切實地滿足學生的需求。魚龍混雜確實是雙線性教學所存在的一些缺點，但混合式英語教學在資源上還具有的優勢也是不可忽略的，根據網絡平臺上資源共享，其中資源上包含一些國內985、211高級院校的英語課堂講座，這與傳統的大學英語課堂相比，在資源利用上具有著極大的優勢，從教學方面做到了最大限度上的資源優化讓將普通院校學生也能夠享有好的教學資源，實現我國各大高校資源的均衡分配。

（四）混合式課堂教學提供新的切入點，實現新型課程

雙線性混合課堂和普通大學英語教學相比有著極大的優勢，對傳統英語課堂帶來了很大的沖擊，并且也對高等教學的教育體系也產生了影響?；旌辖虒W不僅僅會對大學的英語教學產生影響和可能輻射到其他學課的改革上，這為當前的英語教學改革提供了新的切入點。雙線性混合式教學的出現改變以往教學課堂的模式，比如在英語教學方法上，傳統課堂在英語教學時，教師作為課堂的主導，學生在課堂上的主動較少，而且英語課堂教學內容較多、時間短，學生對于知識重點把握能力差，英語課堂效率低，導致教師講課進度慢，然而學生聽不懂的現象普遍存在。學生對英語學習產生陰影，從而厭煩英語學習。大學英語教學引入翻轉，就扭轉了以往的教學模式，學生不僅可以通過網上學習，也可以接受在傳統改革課堂教育，雙管齊下全面幫助學生提高學生的英語水平。學生不僅可以在網上尋找英語學習課件，也可以尋找其他學科的學習，總之，雙線性混合式為大學英語教學改革提供了一個新的切入點，提高了英語教學水平。

四、在互聯網+模式下發展大學英語教學模式

（一）利用在線資源，實現翻轉課堂

“線上+線下”的大學英語教學就是在網絡的依托下進行網絡活動更好的輔助現實的學習生活，這樣的一種全新的教學方式，讓英語教學的設計上更加的多維化、開放化、學生在英語學習的同時更加輕松愉悅，在一些專業課程的學習上具有更加開闊的思維，例如在線上教育中的智慧旅游、電子商務、外設酒店這種行業的課程資源，在慕課（MOOC），微課等教育平臺都有放映，這些平臺的使用實現了教學內容網上課下學習使用，讓教學資源和師生之間實現互動交流，學生之間也可以通過平臺進行學習交流，網絡資源也可以實現相互交流互換，這種多方向、多層次之間的交流方式，極大的改善了傳統課堂的不足，明確了現代化的翻轉課堂的理念，讓視頻教學與課堂輔導學習相結合。雙管齊下的教學模式，教學過程力圖最大化的利用在線資源的新方式改善目前教學的瓶頸狀態。多角度的利用在線資源著實減輕了教師的教學負擔，學生可以對基礎知識通過平臺自測學習，教師在課堂上進行活動展示實現知識的內化。各種手機APP的使用和移動終端發展的多樣化，讓學生在學習時間上得以解放，學習地點也更加的隨意，教師可以提倡學生將微視頻逐漸變為混合式教學的主要課外學習材料。翻轉課堂和傳統課堂的區別不僅僅是課堂時間教授和課外練習時間的空間交換，其更主要通過在課堂上合理的教學活動，將知識的輸入變成大學英語和課外學習的輔助獨立自主完成，把課堂變成用于學術交流和人與人之間交流的輸出場所。

（二）培養學生交流能力，將知識系統化輸出

英語學習過程通常是一個由輸入到輸出的過程，整個過程的完善需要教師和學生之間的共同努力，教師可以通過在課堂上利用小組合作的方式對英語詞匯、結構，語境中的一個用進行熱值，在課堂上進行討論、提問、模仿、復述、對話，實現“輸出驅動——輸入促成”這一學習目標。但是這一過程僅僅通過課上的簡單學習是不夠的，針對不同學生之間存在的差異性，學生就根據自己的聽力習慣，利用一些移動終端手機或者IPad進行反復的聽說練習，擴大輸入，提高產出。著重培養學生的對外輸出交流能力是素質教育需要實現的重要目標之一，但是英語的對外交流能力是否成功取決于多種因素，教師應該就每個人的情況不同在課堂上進行多次少量的內容播放，及時的掌握每個學生的學習狀況，設計不同的教學場景，讓各個小組之間進行任務協作學習，對場景中的片段或者是角色進行扮演，加深對課程內容的理解，提升語言表達方面的技能。每一個單元學習的最后，教師都應該對學生進行一個單元性的檢測，查看學生的學習情況，對課程中每個學生狀況的表現進行總結評價，利用移動終端掌握學生的學習狀況，實現系統化的輸入輸出實現語言教學的有效性，培養出能夠走向世界、參與國際競爭的佼佼者。

（三）培養學生的團隊合作精神

“線上+線下”的教學模式，不意味著學生和教師之間的交流會減少，利用多樣化的教學模式從各方面改善以前學習狀況。雙線性的英語課堂教師著力培養學生英語學習的靈活性和交流能力以及高層次的思維能力，為了達成這一目標，團隊協作就會發揮重要作用。在教學平臺進行職業性實踐討論、主題化的問題深化，教師可以通過網上的問題解答，逐一的了解學生的思維方式，學生可以通過這中集體性的學習提高自己和他人之間的思維交流，體現整個學習過程中的團隊價值。大學英語課程應該利用雙線性的課堂教學特點，引導學生進行自主學習、協作交流。此外，教師利用雙線性的教學模式增加團隊合作力，可以安排兩個人或者小組之間的合作，分配學習任務，成員之間相互協調完成的辦法，讓學習過程變成一個積極參與和富有創造性的探索過程，學生一方面可以通過網絡分享集體的智慧，還可在現實的實踐得到體現，將不同的思維發生碰撞，激發學生的發散思維，輕松愉快的學習過程也給學生創造出發揮想象力和創造力的空間。

五、結束語

互聯網英語教學課堂作為信息時代全新的教學模式，通過與微課等教學模式相結合，給教師教學和學生的學習提供指導方向?；ヂ摼W課堂教學，是英語教學信息化的邁進，為英語學習提供了新的教學平臺，為學科以后的發展奠定良好的基礎。但所有能力的培養不是一朝一夕的，它都具有自身的延續性和慣性，所以盡可能的在各個學科的學習上研究使用雙線性教學的模式，在其所能觸及的范圍教學方法模式上進行調整和改革，讓“線上+線下”混合式模式能夠在各學科中能夠相互滲透。此外，“線上+線下”的混合教學理念順應了我國教育信息化的改革浪潮，為當下教育步入信息化注入了新的活力。

參考文獻：

[1]滕兆娜.高職院校大學英語“線上+線下”混合式教學的可行性研究[J].中國高新區，2017（24）.

[2]王斌.基于線上微課+線下課堂的大學英語第二課堂教學模式的構建[J].現代交際，2017（21）.

[3]盧有霞.基于混合式教學的英語教學實踐改革與反思——線上“微課”+線下課堂[J].教育現代化，2016（39）.

[4]吳靜.“互聯網+”時代背景下地方高校英語專業混合式學習教學模式探討[J].衡陽師范學院學報，2016，37（5）：164-167.

[5]王沅芬，譚武英.論非SPOC化的混合式教學在應用型大學英語中的不足[J].國網技術學院學報，2017，20（3）：75-77.

[6]楊杰瑛.混合式教學大學英語口語自我評價研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2017，39（3）：105-109.

[7]王泳欽.基于數字平臺的大學英語混合式學習研究[J].高教學刊，2018（01）：108-110.