淺談數學教師如何在課堂教學中發揮主導作用

陳曙光

摘 要：新課改中明確要求教師要充分處理好自己在課堂教學中的主導作用，課程教學活動不僅是傳授知識和訓練能力，它還應該是師生之間、學生之間信息傳遞、思維碰撞、情感交流的過程。我們如何在數學教學課堂中發揮教師的主導作用呢？本文從培養興趣誘導學生主動參與，精心設計問題啟迪學生主動參與，教給學習方法指導學生主動參與，優化課堂練習發揮學生的主體作用，四方面展開了簡單的闡述。

關鍵詞：數學；課堂教學；主導作用

以教師為主導，學生為主體是實施素質教育的一條重原則。其主導作用在于調動學生的積極性，培養學習興趣，促進其積極思考問題，學會獲取知識的方法，逐步培養學生會想、會說、會做、會運用知識解決實際問題的能力，使他們得到全面、主動地發展。只有充分發揮教師 主導作用，學生的主體作用才能充分體現。

一、培養興趣誘導學生主動參與

興趣是學生對客觀事物的選擇心理，是學生以積極態度認識事物或參與學習活動的心理傾向，因此，興趣是學生積極主動獲取知識，形成機能的重要心理動力。因為，教師的主導作用體現出“新、奇、樂”，以激發學生的學習興趣。在教學中，設計操作情景，游戲情景競賽情景，討論情景等來活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲望和參與意識，讓學生在玩中學，學中玩，寓教于樂，享受獲得成功的喜悅，求得最佳的教學效果。

二、精心設計問題啟迪學生主動參與

“學起于思，思源于疑”，在教學中，教師設計的問題是學生參與教學活動的指揮棒，教師在課堂上提出的每個問題，都應該思維價值確切，思維指向明確，思維空間寬松，思路要求完整，為學生創造出良好的思維環境，讓學生在這樣的環境中啟迪智慧，發現規律，學會知識，體現出教師引路，學生探索。教師怎樣才能設問得好呢？

（一）設問在起點上。

數學知識的顯著特點是高度的抽象性、結構的嚴謹性和聯系的緊密性。每學一種新知都要受到學生原有認知結構的作用和影響，都與舊知識有固定的聯系，這些舊知識是學習新知的基礎，也是他們探索新知的出發點。抓住了這些聯系，也就抓住了解決新知識的突破口，才能完成新知識的內化，構建新的知識結構。

（二）設問在重點和難點上

重點，是指在整個知識結構中起紐帶作用的知識點。教師要針對重點，設計出關鍵性的問題，引導學生探究解決矛盾的辦法，達到“牽一發而動全身”的目的，難點，即難于掌握的知識點，是學生認知水平與抽象復雜的知識之間的矛盾。分析難點難在何處，難點形成的原因，從而設計出化難為易的問題。

（三）設問在明理上

明理是知識的深化，對新知識的理解，學生不僅要知其然而且要知其所以然，使學生對新知識的掌握明朗透徹，尤其在概念、法則等基礎知識教學中，學生不能停留在會做，而且明白為什么這樣做。

（四）設問在抽象概括上

這種設問通常都在新知識的形成階段。小學數學教材的編排體系一般都是按照感知--表象--抽象的邏輯順序編排的，它適應小學生的心理特點和認知規律。每個新的知識點都在學生充分的感知，建立起清晰表象的基礎上抽象概括出來的。因此，只有抽象概括，學生的認識才能得到升華，解答數學問題才有明確的理論依據。所以，每節課在抽象概括的設問是必不可少的。

三、教給學習方法指導學生主動參與

注重學法指導是現代教學的發展趨勢之一，在當今社會，科學技術的發展日新月異，單靠在學校里學到的知識，遠遠不能適應社會的需要，許多東西要靠自己去學習，作為數學技術的任務不單是教數學，更重要的是指導學生去數學，正是“授人之魚，只供一餐之需；而給人之漁，終身受益”給我們的啟示。因此，在教學過程中教給學生科學的學習方法，讓學生在獲取知識的同時，學會獲取知識的方法，提高學生的自學能力，我們的做法是：一是指導表達，優化“講”的過程；二是引導觀察，優化“看”的過程；三是誘導思維，優化“想”的過程；四要鼓勵質疑，優化“悟”的過程。只要教師時時、處處給予學生恰當的、科學的學習方法指導，學生主動參與意識就會大大增強，就會提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，就會培養學生獨立獲取知識，探究真理的習慣。久而久之，學生的創造力就會自動提高。

四、優化課堂練習發揮學生的主體作用

課堂練習是數學教學中不可缺少的組成部分，不僅能鞏固知識形成機能，而且能啟發思維、培養能力、反饋信息，優化練習設計是優化課堂教學的重要方面，教師要精心設計課堂練習，注意當堂鞏固。設計練習時，目的要明確、有的放矢、防患與未然、層次分明，容易到難，由淺入深、循序漸進，在設計練習內容時，分層不搞一刀切，可使后進生吃得消、中等生吃得飽、優等生吃的好，讓每個學生都有練習的機會，數量不一定多，更不能搞成題海，讓各個層次的學生都能發揮其主體作用，從而提高課堂教學質量。

倘若教師能夠導之有方，常導不懈，學生便能自獲其知，自增其能，自成其才。

參考文獻

[1]顧振威.淺談如何在小學數學教學中發揮教師的主導作用[J].課程教育研究：新教師教學 ， 2013 （36）

[2]陳雪蓮.淺談小學數學教學中教師的主導作用[J].教育，2015 （19）

（作者單位：重慶市開州區趙家街道中心小學）