足球進(jìn)課堂，體育教師要理順的幾個(gè)關(guān)系

樊紀(jì)良

筆者近些年觀摩不少省市級(jí)足球賽課、展示課、研討課等，感慨體育課堂教學(xué)滿園春色之余，也感嘆其中的不足，結(jié)合“江蘇省教研重大項(xiàng)目課題結(jié)題暨初中優(yōu)秀足球課評(píng)比活動(dòng)”，就當(dāng)前課堂存在的現(xiàn)象，列舉一二，與同仁交流。

一、課堂中的“多”與“少”

課堂教學(xué)中對(duì)“多”與“少”把握不準(zhǔn)，實(shí)用性不足。

1.無(wú)用廢話“多”，默契領(lǐng)會(huì)“少”，表述過(guò)細(xì)，聽(tīng)者無(wú)趣。足球課堂中，執(zhí)教教師擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不明白，疑心評(píng)委指責(zé)執(zhí)教教師講不清楚，于是在部分課堂上出現(xiàn)了執(zhí)教教師在教學(xué)過(guò)程中重言倒語(yǔ)、浪費(fèi)時(shí)間的問(wèn)題。

2.器材擺布“多”，練習(xí)使用“少”，雖然在足球賽課、展示課等活動(dòng)中，標(biāo)志盤(pán)必不可少，但是部分課堂出現(xiàn)了執(zhí)教教師貪大求多，使教學(xué)器材淪為擺設(shè)的現(xiàn)象。如，在場(chǎng)地中擺放130余個(gè)標(biāo)志盤(pán)，眼花繚亂，連下腳的地方都沒(méi)有了，這樣如何開(kāi)展教學(xué)？ 其實(shí)，這些標(biāo)志盤(pán)常是用于放置一下足球，或作為學(xué)生的站位標(biāo)志而已。

3.組織環(huán)節(jié)“多”，學(xué)生體驗(yàn)“少”，固守程式，難求實(shí)效。有時(shí)，執(zhí)教教師苦思冥想的教學(xué)設(shè)計(jì)，追求完美的環(huán)節(jié)規(guī)劃，加上漫長(zhǎng)的講解示范，學(xué)生聽(tīng)了5分鐘，練習(xí)體會(huì)卻不足半分鐘。

4.手段變化“多”，實(shí)用效果“少”，追求花樣，偏離主題。為追求課堂的花樣與新穎，部分執(zhí)教教師的注意力往往集中在教學(xué)手段和形式的花樣翻新上，求新求異。為營(yíng)造氛圍，背景音樂(lè)伴奏聲音過(guò)大，展板掛圖配合，使音樂(lè)成為噪聲，掛圖代替示范，事倍功半。

5.固定形式“多”，課堂生成“少”，死板教條，枯燥乏味。部分執(zhí)教教師欠缺應(yīng)變能力，固守課堂程式規(guī)定，學(xué)生自主、愉快的練習(xí)則被打壓。

二、課堂中的“真”與“假”

評(píng)比活動(dòng)的課堂中有時(shí)存在假提問(wèn)、假輔導(dǎo)、假表?yè)P(yáng)、假熱鬧、假創(chuàng)新等現(xiàn)象。執(zhí)教教師在課堂上表現(xiàn)異常活躍。課堂進(jìn)程與預(yù)設(shè)高度吻合是執(zhí)教教師最理想的追求。沒(méi)有失誤，是舞臺(tái)表演追求的效果，卻違反了課堂教學(xué)的真實(shí)性。

為表現(xiàn)師生的互動(dòng)性強(qiáng)，部分執(zhí)教教師忙上忙下，觀察輔導(dǎo)，行如流星，根本無(wú)暇顧及學(xué)生技能的掌握情況，還不停地表?yè)P(yáng)學(xué)生；在組織教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能快速領(lǐng)會(huì)教師意圖，師生配合默契，平時(shí)需要強(qiáng)調(diào)多遍學(xué)生都不能完全領(lǐng)會(huì)的問(wèn)題，公開(kāi)課上卻自動(dòng)化一般準(zhǔn)確到位。

理想的體育課，學(xué)生應(yīng)該是愉悅的，微汗和微笑是掛在臉上的，而在部分賽課和公開(kāi)課中，卻常常有師生的假配合現(xiàn)象。乍看教師激情洋溢，細(xì)看學(xué)生平淡無(wú)神。

三、課堂中的“放”與“收”

賽課及展示課中，部分執(zhí)教教師都“收”得過(guò)緊，“放”得不開(kāi)，因此，存在抓得過(guò)牢、統(tǒng)得過(guò)死的情況，這主要在于執(zhí)教教師處理課堂中的“有為”與“無(wú)為”關(guān)系的能力較差。執(zhí)教教師要有“無(wú)為”的教學(xué)智慧，也就是執(zhí)教教師不露痕跡的“有心而為”，課堂中執(zhí)教教師的“無(wú)為”往往換來(lái)學(xué)生的“有為”，相反執(zhí)教教師的“有為”，則會(huì)使學(xué)生變得“無(wú)為”。

為了展示執(zhí)教教師駕馭課堂的能力，突出執(zhí)教教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只能亦步亦趨，唯教師馬首是瞻。執(zhí)教教師缺乏放得下、放得開(kāi)的膽識(shí)，課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一處細(xì)節(jié)都設(shè)計(jì)得完美無(wú)缺，嚴(yán)格按程序走。課堂中，執(zhí)教教師講解過(guò)多，動(dòng)作細(xì)節(jié)要求過(guò)詳，學(xué)生無(wú)法也無(wú)心聽(tīng)講和接受。一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，學(xué)生一目了然，可部分執(zhí)教教師還要分解示范，詳細(xì)講解，再讓學(xué)生進(jìn)行原地、分解、徒手、模仿等反復(fù)練習(xí)。

在球類課堂中，執(zhí)教教師雖然以教授和指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作為主要任務(wù)，但學(xué)生的體能、技術(shù)和認(rèn)知都不統(tǒng)一，應(yīng)該因材施教，放手“無(wú)為”更顯必要。球類課教師關(guān)注的是教學(xué)過(guò)程、方法運(yùn)用、培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)習(xí)慣，而不應(yīng)該糾結(jié)在呆板的動(dòng)作細(xì)節(jié)中。執(zhí)教教師只有放手“無(wú)為”，學(xué)生才會(huì)自主、放開(kāi)地“有為”，開(kāi)心、忘我、淋漓盡致地練習(xí)，才會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

四、足球用足，用足足球

“足球用足，用足足球”，雖是繞口文字游戲，也是筆者教授足球和評(píng)價(jià)足球課的簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)。

1.“足球用足”是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的足球意識(shí)和習(xí)慣。初學(xué)足球的學(xué)生總喜歡用手持球，搶球、撿球時(shí)喜歡將球抱在手上，執(zhí)教教師一聲“足球用足”，學(xué)生立馬領(lǐng)會(huì)。

2.“用足足球”，指在一堂足球課中，要把盡量多的時(shí)間用于足球練習(xí)，精講多練。沒(méi)有充分體驗(yàn)的技術(shù)很難定型，更談不上靈活應(yīng)用，足球教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)踢球，而不是僅僅教學(xué)生踢球的動(dòng)作或蜻蜓點(diǎn)水般的模仿動(dòng)作。

3.“用足足球”還體現(xiàn)在場(chǎng)地器材的布置和使用上，貪大求多，人手一球，學(xué)生滿眼是球，必然“目中無(wú)人”，于培養(yǎng)學(xué)生的球場(chǎng)意識(shí)無(wú)益。基層學(xué)校受場(chǎng)地器材的制約，將盡量少的球用于盡量多的學(xué)生，將有限的球用足、用好，發(fā)揮其最大效益，這才是執(zhí)教教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循的基本原則。

4.“用足足球”還意在多用足球，少用其他。在部分賽課中，眼花繚亂的器材擺布，使學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移，執(zhí)教教師的精力也花在如何用好這些器材上，喧賓奪主，使足球成了附屬品。

足球進(jìn)校園，足球進(jìn)課堂，這只是開(kāi)始。教師在不斷探索，專家在不斷思考，賽課在不斷交流，成果在不斷推廣。相信隨著時(shí)間的推移，足球課堂會(huì)逐步進(jìn)入其真正的足球世界，課堂形式會(huì)更多樣，方法手段會(huì)更實(shí)用，足球意識(shí)會(huì)更突出，對(duì)足球教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解會(huì)更深入。