高校健美操教學模式的創(chuàng)新

王芳

摘要：高校健美操教學風格符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，對推動我國新課程改革意義重大，在核實相關教學實踐的過程之中，健美操教學必須要以學生的長遠發(fā)展為立足點和核心，積極的避免應試教育的桎梏，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生進行主動的探究以及學習。

關鍵詞：高校教育；健美操教學；模式創(chuàng)新

在信息化科技化時代之中，創(chuàng)新開始受到了社會各界的廣泛關注。知識創(chuàng)新以教育創(chuàng)新為主題以及核心，對于高等院校來說必須要積極地通過不斷的創(chuàng)新以及創(chuàng)造來實現(xiàn)自身的長遠運作以及發(fā)展，同時為了保證自身的人才培養(yǎng)目標能夠符合時代發(fā)展的真實需求，高校還需要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在上個世紀80年代，健美操開始風靡世界，同時也成為了大眾最為普遍的健身項目，在現(xiàn)有的體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程之中，健美操扮演著重要的角色。

許多高校在推動新課程改革以及落實素質(zhì)教育的過程之中，站在時代發(fā)展的角度，積極地將健美操與現(xiàn)有的教育體系相結(jié)合，通過開設相應的健美操課程來為學生的德智體美勞全面發(fā)展奠定堅實的基礎。但是結(jié)合本文的資料搜集以及實踐調(diào)查可以看出，許多學校在進行健美操教學的過程中所采取的教學模式過于落后以及傳統(tǒng)，這些不僅導致大量的教學資源被浪費，還難以真正地實現(xiàn)教學質(zhì)量以及水平的有效提升，學生的全方位成長以及發(fā)展也受到了一定的阻礙。

一、教學目標的創(chuàng)新

教學目標是教學活動的依據(jù)以及方向，教學目標以全體學生的科學文化素質(zhì)，思想品德素質(zhì)以及身體心理素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)為核心和依據(jù)，通過對不同學科特點的深入分析以及學生實踐情況的了解，站在操作認知的不同的層面進行有效的確定，在設置相應的教學目標時必須要立足于學生發(fā)展的實際需求，以培養(yǎng)學生對健美操的愛好以及興趣為出發(fā)點，保障學生能夠在實踐學習的過程之中真正的掌握與健美操相關的基本知識，基本技能基本技術，從而在自身的學習以及實踐的過程之中養(yǎng)成良好的科學鍛煉習慣。老師在實踐教學的過程之中需要對學生的實際情況進行深入的分析，了解學生的興趣愛好，體育能力，體質(zhì)水平以及學習情況，并將其劃分為不同的子目標以及一級目標。比如對于一些對健美操有著濃厚興趣，同時個人綜合技能相對較強的學生來說，老師需要注重對企業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以國家三級運動員的標準為考核對象。對于一些基本能力一般但是存在一定興趣的學生來說，老師現(xiàn)以基本完成健美操訓練任務為主要的教學目標。

二、教學內(nèi)容的創(chuàng)新

作為教學改革的核心以及基礎，教學內(nèi)容的更新符合素質(zhì)教育的要求，能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合能力。對于健美操教學內(nèi)容來說，學校老師必須要以現(xiàn)有的教材為基礎和核心，保障該教材能夠真正的實現(xiàn)生活化、科學化以及技術化，另外部分學生的學習情況以及教育背景有所區(qū)別，因此在實現(xiàn)教學內(nèi)容創(chuàng)新的過程之中需要注重針對性以及普及性，更好的滿足不同層次發(fā)展的實質(zhì)需求。

首先需要以科學理論為立足點和根基，與其他的運動項目相比，健美操運動主要以現(xiàn)有的科學理論基礎為立足點，其中主要包括人文科學、社會科學、自然科學的基礎理論常識，另外，每個人的素質(zhì)、能力以及學識相成的同時處于不同的層次，只有通過相互的聯(lián)系才能夠?qū)崿F(xiàn)個人的全方位發(fā)展。在傳授基礎的理論知識過程之中，健美操老師需要針對學生學習的實施情況，以現(xiàn)有的理論課教學為基礎以及重要的引導，讓學生能夠掌握必要的體育理論知識以及衛(wèi)生保健常識，從而在健美操鍛煉的過程之中選擇科學合理的鍛煉手段以及鍛煉方式。除此之外，學校需要在落實理論課的基礎之上積極地開展各種與健美操相關的系列知識講座，更好地拓寬學生的知識面以及視野，提高學生的綜合體育文化素養(yǎng)。

三、優(yōu)化學生的學習評價

教學模式的創(chuàng)新必須要以科學管理的教學評價為立足點，其中教學評價是整個教學改革中的重要環(huán)節(jié)，在落實教學評價的過程之中，老師需要以學習評價以及教育評價為重要的組成部分，通過學習評價，老師可以了解自身的教學情況以及學生的學習情況，從而結(jié)合自身在實踐過程中所存在的各類不足進行針對性的改進，為學生的進一步成長與發(fā)展奠定堅實的基礎。在對學生進行學習評價的過程之中，老師除了需要了解學生的學習成績，并進行科學合理的評價之外，還需要對不同的指標體系進行有效的分析以及篩選，盡量選擇一些能夠鼓勵和督促學生進行進一步學習的指標，保障學生能夠進行有效的反思以及針對性的改進。

其次，老師還需要注重對學生的肯定，鼓勵和引導學生積極地學習與健美操相關的各類基本知識技術以及技能，提高個人的綜合技巧運用能力，積極的掌握與健美操相關的各類基本常識，從而通過不斷的努力來獲得相應的成果。

最后健美操教學需要以學生素質(zhì)發(fā)展評價指標體系為立足點和核心。在對學生進行評價時老師需要注重考慮個人因素，將學生的學習成績、學習態(tài)度以及學習效果作為綜合的評價指標，真正要做到定量評價與定性評價。只有這樣才能夠客觀全面的反映學生的綜合學習情況，保障最終的結(jié)果能夠為學生的進一步改進提供更多的依據(jù)。除此之外，學生還能夠根據(jù)最終的評價結(jié)果了解個人的不足，從而進行有效的突破。

參考文獻：

[1]劉吉林.普通高校健美操教學新模式研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（19）.

[2]普陸丹華.通高校健美操教學模式的創(chuàng)新研究[J].湖北體育科技，2007（06）.

[3]楊楠.體育教學模式與主體教學淺論[J].北京體育師范學院學報，2000（01）.

[4]潘苑.高校健美操課程領域的拓展[J].體育學刊，2001（05）.

[5]楊楠.體育教學模式與主體教學淺論[J].北京體育師范學院學報，2000（01）.

（作者單位：西北大學現(xiàn)代學院）