對高中歷史選修課作業價值的思考和建議

周麗芳

歷史選修課是新課程改革新增的課程內容，其承擔的考試任務較輕，因此選修課及其作業有其獨特的特點：靈活性、拓展性和探究性，非常有利于培養學生的歷史學科核心素養。但是在實際教學中，選修課及其作業卻未能充分發揮其價值，本文以人教版選修四《英國革命的領導者克倫威爾》為例，闡述對選修課作業的設置，并探討中學歷史教學應該如何順應時代要求和培養學生的歷史學科素養。

一、目前江蘇省高中歷史選修課概況

高考歷史試卷總分120分，必修100分，兩道選修題目各占10分，選修題目主要依靠提供的材料作答。可見，選修在高考中的地位是比較低的，歷史選修課的定位在于培養學生的歷史學科核心素養。“選修課程不是必修課程的陪襯，更不是附庸，選修課程與必修課程具有同等的價值。在一定意義上講，選修課程對于學生的個性發展，有著更重要的作用。” [1]選修課典型地體現靈活性 、拓展性和探究性等特性。[2]本文認為，歷史選修課在課程設置中的價值在于更好地提高學生的歷史學科素養和對人文社會問題的分析能力和解決能力。從現實來看，選修課在高考中所占比重較小，并且題目均具有靈活性，因此，選修課的開展也可以是靈活的，不必為完成高考任務而完成課程；從課程內容來看，正是由于評價標準很靈活，因此教師可以靈活安排課程的內容，可以在教材和教材以外選擇更多、更新的內容進行探究，這非常有利于拓展學生的知識和能力；從課程實施方式看，選修課可以選用靈活的教學方法，特別是探究法、小組合作學習等各種方法，選修課作業也可以采用多樣的形式，不必拘泥于高考必修知識點的學習。因此，本文認為歷史選修課的長遠價值比必修課更大。

江蘇省歷史考試說明明確表示歷史學科素養體現為：從社會大的背景中分析歷史現象；從材料中提煉觀點；時間信息的前后延伸拓展很重要；根據試題答題要求解答試題；史實和對歷史的解釋要對應要一致；對歷史現象應有一定的“敏感度”。這些素養在必修課部分就可以得到較好的培養，因此選修課的價值并不明顯。

但是，本文認為真正的歷史學科素養應當是這樣的：通過日常學習和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感的有機構成與綜合反映。其表現方式是，能夠從歷史和歷史學的角度發現、思考和解決問題的富有個性的心理品質。從低到高依次包含：歷史知識、歷史學科能力、意識和價值觀、思考問題、觀察問題，最終解決問題。歷史素養即是其總和。[3]因此，選修課憑借其考試任務輕、靈活性、拓展性和探究性的特點，在培養真正的歷史學科素養方面應當發揮其應有的作用。例如：在《英國革命的領導者克倫威爾》一課中我們可以在簡單梳理克倫威爾的事跡之后，把人物的評價任務交給學生，讓其去探究克倫威爾的一生，在此基礎上思考問題、解決問題，并且引入當今社會中的人物事件問題，讓其分析評價，由此獲得意識的提高和價值觀的培養。

二、目前江蘇省高中歷史選修課作業概況——以《英國革命的領導者克倫威爾》作業設置為例

作業是需要學生獨立思考或是合作探究完成的，因此是最能促進學生能力和素養發展的一項環節。在實際教學中，必修課及其作業承擔著服務于選拔性考試的任務，主要形式包括選擇題和材料型問答題，這些作業實際上離真正的歷史學科素養比較遠，因此，作為選拔考試任務比較輕的選修課及其作業就應當發揮其特殊的作用，利用好其靈活性、拓展性和探究性的特點，可以極大地發揮歷史學科在學生發展中的作用。

根據日常教學中的觀察，目前由于課時比較緊，考試檢測的任務比較重，因此大多數高中對歷史選修課的作業設置呈現以下特點：根據高考試卷題型設置作業。

江蘇歷史學科選修課，大部分題型都是以解讀和概括材料為主。以人教版歷史選修四《英國革命的領導者克倫威爾》為例：

B. [中外歷史人物評說]（10分）

克倫威爾和拿破侖是歐洲近代革命的杰出人物。閱讀下列材料：

材料一 克倫威爾在他建立新模范軍的時候，不論階級出身和社會地位，一律論功行賞，但后來當平等派提出普選權的要求時，克倫威爾卻竭力加以反對。 他在一次向議會發言時說，窮人就是壞人，并且說，如果共和國注定要受苦受難的話，那么在富人之下受苦，比在窮人之下受苦更好一些。

——王覺非《歐洲史論》

材料二 拿破侖認為，法國發生革命不是因為法國渴望自由，而是因為要求平等。 他所了解的平等是法律上所保證的同樣的公民權利，而不是公民生活的同樣的社會經濟條件。 因此他就決定用自己的法典確保公民權利的平等。 ……他消滅了政治自由，把他所了解的“平等”鞏固下來，編成了法典。

——（蘇聯）塔爾列《拿破侖傳》

材料三 克倫威爾對愛爾蘭和蘇格蘭的征討均以勝利而結束。 以后，愛爾蘭的土地被英國占領軍沒收，大部都落入英國高級軍官之手。 克倫威爾等人都成了愛爾蘭的大土地所有者。

——劉祚昌《世界史（近代史編）》

請回答：

（1）據材料一，概括克倫威爾平等觀的變化。分別指出前后平等觀產生的原因。（3分）

（2）據材料二，歸納拿破侖對政治“平等”的理解。材料二認為“平等”被拿破侖法典鞏固下來，結合所學知識，分析拿破侖法典鞏固“平等”帶來的深遠政治影響。（4分）

（3）綜合上述材料，概括克倫威爾平等觀的主要政治傾向，并分析立法途徑與革命戰爭對資產階級文明擴展的價值。（3分）

細審此題，本文認為目前高中選修課作業存在以下問題：

（1）從分值和時間投入看，在高中歷史考試中不受重視。

（2）仍然側重于培養選拔考試中歷史學科素養。表現為，每一道題目基本上都是要求提煉材料中的觀點；從基礎知識中分析原因和影響；根據試題答題要求解答。

（3）雖然提供了一些新的史料和新的史學觀點，但是提供的材料太少且太有針對性，也忽視了考察學生是否吸收了廣泛的學習資源。[4]

（4）此類作業存在的最大問題是問題設置不開放、不靈活，學生難以表達自己的看法，學生并不是真正在思考問題和解決問題，僅僅是在解答出題人的問答題，也無法培養學生的個性思維和品質。

三、育“學科素養”于“常態作業”——以《英國革命的領導者克倫威爾》作業設計為例

我們現在所提倡的歷史學科素養實質上是在迎合社會發展的真正需要，這主要表現為21世紀“全球知識經濟”背景下社會對人才的需求，要求人才所要具備的生存能力：批判性思考與解決問題的能力、跨界合作與以身作則的領導力、靈活性與適應力、開創進取與企業家精神、有效的口頭與書面溝通能力、評估與分析信息的能力、好奇心與想象力。[5]我們的教育應當要幫助學生獲得真正的發展，幫助其掌握自己明天的發展所需要的能力和素養。

杰克遜·斯皮爾福格爾編著的美國中學教材《世界歷史》（學生版）把作業單印了配套的練習冊，同時在教材上也有。其作業有：big idea（請你寫出你關于該事件和人物的個人想法）、read to learn（提供三段相關的史學材料進行閱讀和回答問題，問題主要是探討原因和影響、作出預測）、section wrap-up（整理本課歷史知識，回答兩個問題）、descriptive writing/persuasive writing（根據題目寫一篇文章，該題目一般是將學生自身和本課歷史內容相聯系的，幫助學生提高自身的思考能力和理論聯系實際的能力）。

借鑒美國的做法，本文對歷史選修課的作業提出以下改革建議：

（1）教師要樹立“為了學生的真正發展”的教育理念，要放開自己的思維。

（2）將中國作業中重視知識和認知與美國作業中重視探究和獨立思考的優點結合 。[6]

（3）作業形式的多樣化和創新，傾向于美式的作業。

（4）充分給予學生獨立思考和作業展示的機會。

鑒于以上的改革建議，本文以人教版歷史選修四《英國革命的領導者克倫威爾》為例，設計了兩份選修課作業的案例：

案例一：辯論式作業

安排小型辯論會，讓學生查閱資料、交換意見，選擇自己所支持的觀點，進行辯論。辯題可以由老師引導，例如“克倫威爾對英國革命的貢獻大于破壞”，或者“克倫威爾的身份是資產階級還是新貴族”。學生在準備過程中，需要查閱史料，需要學會跟組員合作，需要訓練自己的表達能力，需要去辨別是非，正確地評價歷史人物，看待歷史事件。這些都比簡單的史料問答題來的更有價值。

案例二：歷史人物專訪

給學生提供機會查閱歷史資料，對克倫威爾進行現場虛擬專訪。前言包括人物的年齡、訪問地點以及專訪原因。還要求學生通過對克倫威爾的認識，列舉10個重要的問題和感興趣的問題，當然，學生要作出自己認為合適的回答。例如，（1）您認為您的童年對您的一生有何影響？（學生需要考察克倫威爾的生長環境，并且需要了解克倫威爾家庭在他成長中的影響）（2）您是如何走上從軍之路的？您為何要那樣治軍？（學生可以從中尋訪歷史人物在社會巨變中作出人生決定的心理，還可以了解紀律對成敗的作用）（3）您為何選擇就任護國公？您后悔嗎？（這個是有關克倫威爾的最大爭議點，學生可以借助克倫威爾之口闡述自己的想法，當然，必須結合當時的形勢背景，可以激發學生的個性和思維），等等。我認為，應當給予學生自己解讀歷史的機會，去思考歷史和表達自己，才能促進學生的真正發展。

當前教育更加重視基礎知識和基本技能，教育方式主要是傳授式，過度重視考試的分值，這樣做雖然有利于學生牢固的掌握基礎知識，卻也造成了學生的主動性不強、問題意識缺乏、個性和創造能力不能得到很好的發展。本文希望通過選修課作業設置的理念展開教學更好地促進學生的發展和培養學生適應時代要求的能力。

【注釋】

呂達：《課程改革整體論》，北京：人民教育出版社，2003年，第36頁。

朱煜：《論普通高中歷史選修課的設置及實施》，《歷史教學》2003年第11期。

吳偉：《歷史學科能力與歷史素養》，《歷史教學》2012年第12期。

樂明月：《美國高中歷史作業的啟示》，華東師范大學2011屆碩士學位論文。

（美）瓦格納：《教育大未來》，海口：南海出版社，2013年，第126頁。

林愛華：《新課程下高中歷史作業觀》，《科技信息》2007年第26期。