淺談歷史學科核心素養下的中考試題命制

彭亮

歷史學科素養是學生在學習歷史過程中逐步養成的相對穩定的、必備的具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、方法以及情感態度價值觀的有機構成和綜合反映。歷史學科核心素養是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情景時，分析情景、發現問題、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質。學生要發展自己的核心素養，首先必須具有文化基礎，才能有人文底蘊與科學精神；其次是學會自主發展，才能學會學習、健康生活；再次是積極地進行社會參與，才能有責任擔當、實踐創新，最終使自己成為全面發展的人。歷史學科核心素養主要包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，在此基礎上構建正確的歷史認識，從而落實了立德樹人的任務。

中考歷史學科考查學生對基本歷史知識的掌握程度、考查歷史學科素養和學習潛力，尤其注重考查在唯物史觀指導下運用歷史學科思維和學科方法發現問題、分析問題與解決問題的能力。近年來，中考歷史命題大力加強學習能力和學科素養的考查，完成了由“知識立意”向“能力立意”的轉型，加快了由考查學習結果到考查學習過程的演變；由此從考察歷史知識到學科能力再到歷史素養，鼓勵學生多角度、創造性地思考和解決問題，最終形成現在的歷史核心素養的考察，使初中歷史教學所慣常采用的死記硬背和題海戰術已基本失靈。

今后的歷史中考命題將繼續以歷史學科核心素養為主要考查方向，考查學生發現、分析、解決問題的能力，命題的取材將更加廣泛，倡導歷史問題現實思考、現實問題歷史性思考，通過設置新情景，考查學生的歷史知識遷移能力。這與命題依據的《義務教育歷史課程標準（2011年版）》“學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展”“在突出義務教育階段歷史教學特點的基礎上，注意與高中歷史教學的銜接，為學生在高中階段的歷史學習打好基礎”“將唯物史觀歷史時空概念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等學科理念融于試題的設計當中，注重從新材料中開發新情景，從新情景中尋找新視覺的設問”“堅持立德樹人，以文明促進社會進步為核心價值取向，強化價值觀引導”是一致的。

一、唯物史觀

唯物史觀是歷史科核心素養的核心理論，揭示人類社會客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論。人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的，透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質。只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識，能夠知道人類物質資料的生產是社會生活的基礎、生產力是歷史發展的決定性因素、經濟基礎與上層建筑之間的辯證關系，從而認識人類社會從低級向高級發展的規律。就是要求學生運用歷史唯物史觀對社會歷史進行觀察和思考，形成正確的歷史意識；能具體問題具體分析；能用聯系的觀點研究歷史。

如：（2017年廣西桂林·11） 8世紀前半期，法蘭克王國實行改革：將土地連同土地上的農民，作為采邑分封給中小貴族，接受采邑者必須宣誓效忠，并承擔自備馬匹、武器應召出征的義務，否則采邑即行收回。這一改革是指

A.大化改新 B.查理·馬特改革

C.明治維新 D.農奴制改革

生產力發展到一定程度后，需要改革生產關系以適應生產力的發展。因此，在復習備考中，我們要以唯物史觀為指導，對一些重大歷史事件和現象的發生予以解釋。

二、歷史時空觀念

時空觀念是歷史學科核心素養的核心思維，指的是歷史時序觀念和歷史地理觀念，主要是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念，能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的；能夠知道分割歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式敘述過去；能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯；能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續，統一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋；在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。在學習歷史過程中，學生要科學地使用與時空有關的概念術語、古今地圖、大事年表等闡述中國及世界歷史發展的進程；依據歷史的紀年與時序建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯性；從歷史年表、歷史地圖中獲取所需的信息；有意識地將重大歷史事件、歷史現象置于具體的時空框架下進行考察。

在中考復習中，對于重大歷史事件，要識記其發生的時間和地點，從時代背景出發，去思考其發生的原因，理解其具體的內容，并能夠以“理解之同情”態度，站在當事人所處的時代去思考和評價歷史事件。

如：（2017年廣西來賓·8） 20世紀80年代以后，中國對外開放的地區逐漸擴大，形成全方位、多層次、寬領域的 對外開放格局。海南島屬于

A.自貿區 B.沿海經濟開放區

C.沿海開放城市 D.經濟特區

本題就是考查學生對歷史事件空間概念的掌握。

三、史料實證

史料實證是歷史學科核心素養的核心方法，是指對通過嚴格的檢驗獲取史料進行辨析，并據此重現歷史真實的態度與方法。具體有以下要求：能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料主要有文獻史料、實物史料、圖像史料（視覺圖像）、口述史料、實地史料等多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法，要學會正確區分第一手史料和第二手史料；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神，判斷出不同類型史料的價值差異； 能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識，堅持“論從史出、史論結合”的原則。

因此解答此類歷史試題時要注意從多種渠道獲取有關的史料；能從所獲得的史料中提取有關的歷史信息；能比較、分析不同來源、不同觀點的史料；能在辨別史料作者意圖的基礎上利用史料；在對歷史進行評述時，能對史料進行適當的取舍；對歷史和現實問題進行探究的過程中，能恰當地運用史料對所探究的問題進行論述；能規范地引用史料。核心就在于理性思維和批判質疑，形成綜合判斷。最后達到能運用相關史料形成新的問題視野，構建屬于自己的歷史敘述，獲得“史由證來，論從史出”的證據意識。

如：（2017年四川自貢·3） 唐朝的繁盛吸引了世界各地的人們飄洋過海來到中國，開放與交流使大唐文明更加輝煌。下面能佐證當時中外文化雙向交流的是

①玄奘西行 ②鑒真東渡 ③設市舶司 ④遣唐使來訪

A.①②④ B.①②③ C.②③④ D.①③④

本題就是考查學生用史料佐證唐朝時“中外文化雙向交流”，而①③④史料可以證實這一結論的。

四、歷史解釋

歷史解釋是歷史科核心素養的核心能力，是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力，就是使過去的人和事變成可以理解的知識的過程。其基本任務是將零散而混亂的過去信息變成有條理有意義的歷史知識，首要任務就是確定歷史事實，離開了事實和對事實的陳述，史家就無法展開論說，無法形成解釋。闡釋事實的意義是解釋的基本任務。

要求學生能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物會有不同解釋，并能對歷史解釋加以理解和評析，學會區分史實、史論和史識；認識到不同史料對同一事件敘述的差別，并從多角度分析其中的原因；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；面對現實社會與生活中的問題，能夠全面、客觀、辯證、發展地加以看待和評判。為此學生對歷史的解釋能力就是指在歷史情境和當代背景下，進一步揭示歷史解釋的意義和價值，提高自己敘述歷史和形成歷史認識的能力。

如：（2017年廣西來賓· 9） 美國記者芭芭拉·沃爾特在回憶錄中說：“尼克松總統說過，中國之旅意義不亞于登月。” 這一評價的依據是因為此次訪華

A.使中美關系開始走向正常化

B.使中美正式建立了外交關系

C.恢復了中國在聯合國的合法席位

D.解決了久懸未決的臺灣問題

本題就是考查學生的歷史解釋能力，選項A可以解釋尼克松訪華尤如“登月”打破以中美關系對峙局面。

五、家國情懷

家國情懷是歷史科核心素養的核心價值觀，主要體現的是歷史價值觀，指的是對自己國家和人民所表現出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現出來的理想追求，是對自己國家一種高度認同感和歸屬感、責任感和使命感。目的是要求學生通過學習和探究歷史應具有價值情懷，充滿人文關懷并關注現實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會進步為使命，與中華民族的鄉土觀念、家國一體、民族自強、精忠報國、和諧共存、天下為公等傳統思想和行為準則是相互契合的，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀和社會主義核心價值觀，樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。如“實業救國”、“教育救國”等各種救國思想與方案、“家國同構”、國家主權與統一等內容都屬于家國情懷的范疇。

如：（2017年黑龍江牡丹江·28） 閱讀下列材料，回答問題。

材料一 15世紀末，歐洲人對黃金和東方商品的追求，促成了地理大發現，世界開始連成一個整體。16世紀以后，西方資本主義侵略勢力開始洶涌地向東方泛濫，而中國就成了它們的一個主要覬覦目標。葡萄牙人使用卑鄙奸詐的手段竊據了中國的領土。……英國殖民者和中國人初次見面便使用了后來所慣用的炮艦政策。

——選編自《中國外交史》

材料二 1943年11月美、英、中三國首腦在開羅舉行會議，簽署了《開羅宣言》.宣布……日本必須無條件投降，明確規定日本竊取的……臺灣、澎湖列島等中國領土必須歸還中國。

——高中歷史選修《20世紀的戰爭與和平》

材料三 這一年，中國國旗在香港冉冉升起，這片一百多年前被迫割讓的國土重新回到祖國。……隨著1999年12月20日的到來，外國列強對中國領土的占據徹底結束。

——選編自《復興之路》解說詞

請回答：

（1）材料一中的“地理大發現”指的是什么歷史事件？葡萄牙人竊據的“中國領土”指的是哪里？

（2）根據材料一及所學知識，英國用“炮艦政策”于1840年發動了對中國的哪次侵略戰爭？又通過哪一條約割占香港島？

（3）材料二中所提到的“臺灣，澎湖列島等中國領土”是通過哪一個不平等條約被日本竊取的？宣言中的規定又是在中國哪次反侵略戰爭勝利后基本實現的？臺灣與祖國分離的現狀是哪次戰爭造成的？

（4）材料三反映的史實是哪一偉大構想的成功實踐？“這一年”指哪一年？

（5）祖國統一是中華兒女的共同心愿。作為中學生，你能為此做些什么？

本題就是考查學生愛國統一的家國情懷。

綜上可知，學生必須擁有歷史學科核心素養，才能有效地應對各類試題，在歷史中考中就會戰無不勝。