論歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中的有效滲透

陳雅靜

在新課改背景下，歷史課程將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為重心，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步擁有歷史學(xué)科的必備品格和關(guān)鍵能力。如何實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的有效滲透，成為高中歷史教師亟待思考和解決的難題。本文試以人教版選修3《第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)》一課為例，結(jié)合唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)教育目標(biāo)。

一、運(yùn)用唯物史觀，樹(shù)立科學(xué)的歷史觀

歷史學(xué)家張艷國(guó)認(rèn)為：“堅(jiān)持唯物史觀，就是要堅(jiān)持其科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、基本原則和本質(zhì)精神”。[1]唯物史觀是揭示人類(lèi)社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，只有運(yùn)用唯物史觀的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，才能對(duì)歷史有全面、客觀的認(rèn)識(shí)。

導(dǎo)入部分，我使用了希特勒的演講視頻。視頻中，希特勒慷慨激昂地喊出：“我們要求人民愛(ài)好和平，但是同時(shí)也要勇敢！所以，你們必須既愛(ài)好和平！又要強(qiáng)壯！要同時(shí)兩手抓！”當(dāng)時(shí)他大量的和平演說(shuō)使得數(shù)百萬(wàn)人將其視為和平王子。1939年1月瑞典議員埃里克·勃蘭特甚至提名希特勒為諾貝爾和平獎(jiǎng)候選人。為了引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，樹(shù)立起唯物史觀，我將本課的標(biāo)題定為：《從希特勒的“和平”演說(shuō)——看第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)》。

在課堂的推進(jìn)過(guò)程中，我逐步向?qū)W生展示以下材料：①進(jìn)攻波蘭前，希特勒稱(chēng)“我為了維護(hù)和平已盡了一切努力”，是“波蘭選擇了戰(zhàn)爭(zhēng)”，而德國(guó)所做的一切是為了“中歐和平”。[2]②進(jìn)攻法國(guó)前，希特勒稱(chēng)“法國(guó)不放下武器”，影響了歐洲和平與穩(wěn)定;為了“歐洲和平”，他不得不進(jìn)攻法國(guó)。[3]③進(jìn)攻英國(guó)前，希特勒聲稱(chēng)愿意為“世界和平”同英國(guó)達(dá)成諒解，被拒絕后便稱(chēng)“戰(zhàn)爭(zhēng)繼續(xù)進(jìn)行下去完全是英國(guó)的過(guò)錯(cuò)”。[4]這些說(shuō)辭迷惑了二戰(zhàn)時(shí)期的德國(guó)民眾。而當(dāng)代高中生應(yīng)運(yùn)用唯物史觀，逐步掀開(kāi)希特勒“假和平”的面具、揭露他“真戰(zhàn)爭(zhēng)”的本質(zhì)。為稱(chēng)霸中歐、獲得更多的戰(zhàn)爭(zhēng)資源，他首先選擇入侵鄰國(guó)波蘭，并用閃電戰(zhàn)在一個(gè)月之內(nèi)占領(lǐng)華沙;為稱(chēng)霸歐洲，他將侵略矛頭指向了宿敵法國(guó)，并用短短六周時(shí)間使法國(guó)滅亡;為稱(chēng)霸世界，他試圖與英國(guó)結(jié)盟，結(jié)盟不成后開(kāi)始入侵英國(guó)。希特勒名義上打著和平的幌子、站在道德的制高點(diǎn)，實(shí)際上發(fā)起了二戰(zhàn)，給世界人民帶來(lái)了巨大的災(zāi)難。

二、置身二戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場(chǎng)，樹(shù)立時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是指對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。只有將史事置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解，“歷史時(shí)間觀念的培養(yǎng)和歷史空間觀念的培養(yǎng)不能截然分開(kāi);否則，事倍功半，影響時(shí)空觀念和時(shí)空思維能力培養(yǎng)的效益。”[5]

為了強(qiáng)化同學(xué)們的時(shí)空觀念，我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合歷史地圖，設(shè)身處地地分析希特勒的擴(kuò)張計(jì)劃。這里的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

師：希特勒認(rèn)為，德意志民族“比其他民族更有權(quán)要求獲得更大的生存空間”。請(qǐng)同學(xué)們回顧所學(xué)知識(shí)，1939年9月前德國(guó)已經(jīng)占領(lǐng)了哪些“生存空間”？

生：奧地利和捷克斯洛伐克。

師：請(qǐng)從德國(guó)角度權(quán)衡利弊，接下來(lái)德國(guó)的侵略矛頭將指向法國(guó)還是波蘭？分別可能有怎樣的結(jié)果？請(qǐng)小組討論并發(fā)言。

小組代表1：如果先侵略法國(guó)，德國(guó)可能被英法的盟友——波蘭夾擊;萬(wàn)一蘇英法結(jié)盟，還得面臨來(lái)自蘇聯(lián)的威脅。

小組代表2：如果先侵略波蘭，則不會(huì)有后顧之憂。英法在二戰(zhàn)爆發(fā)前一直推行綏靖政策。

本設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空，對(duì)二戰(zhàn)的全面爆發(fā)做一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。通過(guò)本部分學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)德國(guó)入侵波蘭的背景，從而按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，并據(jù)此對(duì)史事做出合理解釋。接下來(lái)講述德國(guó)進(jìn)攻法、英時(shí)，我將反復(fù)使用這張地圖，以進(jìn)一步強(qiáng)化同學(xué)們的時(shí)空觀念。

三、讀懂史料，辨析史料，運(yùn)用史料

史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。齊世榮先生認(rèn)為：“史料是研究歷史的基礎(chǔ)。治史者搜集了豐富、充足的史料，在唯物史觀指導(dǎo)下，運(yùn)用得當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍艿贸霰容^接近歷史真相的結(jié)論。”[6]由此可見(jiàn)史料對(duì)于歷史研究的重要性。這就要求教師在教科書(shū)基礎(chǔ)上，找到有價(jià)值的史料在課堂上進(jìn)行分享;同時(shí)“授人以漁”，教會(huì)同學(xué)們辨析史料的方法。

首先是第一手資料，即當(dāng)事人直接經(jīng)過(guò)搜集整理和直接經(jīng)驗(yàn)所得，包括原始文件、檔案、信函、日記、回憶錄、照片、文物古跡和其它實(shí)物等，準(zhǔn)確性、科學(xué)性強(qiáng)，具有實(shí)證性、生動(dòng)性和可讀性的優(yōu)點(diǎn)。希特勒的著作《我的奮斗》是納粹主義的理論的最集中的體現(xiàn)，也是研究希特勒法西斯思想的必讀之物;希特勒譯員施密斯的回憶錄——《我是希特勒的譯員》也是研究希特勒的重要參考著作。通過(guò)選取這兩本書(shū)的關(guān)鍵片段在課堂上展示，有助于學(xué)生直接了解希特勒的真實(shí)想法，從而明確他發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的目的。我會(huì)提醒學(xué)生的是，第一手資料常帶有濃厚的個(gè)人色彩與時(shí)代烙印，應(yīng)辯證、全面地看待。

此外，當(dāng)代史學(xué)家的優(yōu)秀研究成果層出不窮，我主要參考的是華東師范大學(xué)歷史系教授、博士研究生導(dǎo)師李鉅廉教授的《希特勒的戰(zhàn)爭(zhēng)謀略》。作者依據(jù)回憶錄、專(zhuān)著、傳記和文獻(xiàn)檔案，揭示了希特勒戰(zhàn)爭(zhēng)謀略的思想淵源，詳細(xì)描述了希特勒對(duì)外侵略擴(kuò)張的過(guò)程，跟本課內(nèi)容完全契合，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，落實(shí)課堂標(biāo)準(zhǔn)。

在課堂中加入適當(dāng)?shù)氖妨线M(jìn)行解讀，有助于學(xué)生了解史料的多種類(lèi)型，掌握搜集史料的途徑與方法，提升判斷史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值的能力，從而真正學(xué)會(huì)運(yùn)用史料，掌握“論從史出”的歷史學(xué)習(xí)方法。

四、理解歷史，解釋歷史，還原歷史

歷史學(xué)家李劍鳴認(rèn)為：“歷史研究的任務(wù)在很大程度上就是建構(gòu)歷史解釋?zhuān)?gòu)歷史解釋的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是理解。”[7]歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。人們通過(guò)多種不同的方式描述和解釋過(guò)去，辯證、客觀地理解歷史事物。

課堂上有同學(xué)提出了疑問(wèn)：為什么德國(guó)對(duì)法國(guó)采取了毀滅性的打擊，而對(duì)英國(guó)則是勸降為主，勸降無(wú)效后一開(kāi)始只是重點(diǎn)打擊其軍事設(shè)施呢？這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生課后自主思考并查閱資料，以做出合理的解釋——德國(guó)對(duì)英法兩國(guó)的態(tài)度不同。

德法是世仇。近代德、法的敵對(duì)，可以追溯到17世紀(jì)的三十年戰(zhàn)爭(zhēng)。1813年，拿破侖被英、俄、普魯士和奧地利組成的反法同盟打敗，此后，德（普魯士）、法冤冤相報(bào)。尤其是經(jīng)過(guò)一戰(zhàn)的失敗和羞辱后，德國(guó)與法國(guó)的仇恨上升到前所未有的高度，因此二戰(zhàn)中德國(guó)對(duì)法國(guó)實(shí)行了毀滅性的打擊。

而英國(guó)在希特勒看來(lái)正是德國(guó)的天然盟國(guó)。他希望英國(guó)能夠投降，作為盟友一起對(duì)抗蘇聯(lián)。不列顛之戰(zhàn)時(shí)，希特勒還特別作了一條附加規(guī)定：不得對(duì)英國(guó)的城市和平民實(shí)施“恐怖轟炸”。這反映了希特勒當(dāng)時(shí)尚未完全放棄爭(zhēng)取英國(guó)接受停戰(zhàn)議和的幻想。對(duì)英國(guó)的錯(cuò)誤判斷，也是德國(guó)侵略英國(guó)未能得逞的原因之一。

從質(zhì)疑到釋疑，正是對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行重新理解和解釋的過(guò)程。通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生已懂得如何自主查閱資料，給出合理的歷史解釋。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)遇到不同學(xué)者對(duì)同一事件給出不同的歷史解釋時(shí)，應(yīng)如何加以評(píng)析、判斷，從而盡可能地還原歷史，接近更真實(shí)的歷史。

五、擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任，擁有家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任與人文追求。歷史授課過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起正確的價(jià)值觀，帶著人文情懷去關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以國(guó)家強(qiáng)盛、民族自強(qiáng)和人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步為使命。這也是本課立意所在。

課堂接近尾聲時(shí)，我展示了以下三則材料：

材料一：在永恒的戰(zhàn)爭(zhēng)中人類(lèi)將變得偉大，在永恒的和平中人類(lèi)將會(huì)毀滅。

——（德）希特勒《我的奮斗》

材料二：二戰(zhàn)……把61個(gè)國(guó)家和地區(qū)卷入戰(zhàn)爭(zhēng)，作戰(zhàn)區(qū)域面積2200萬(wàn)平方千米。占世界人口80%的17億人飽受戰(zhàn)爭(zhēng)折磨。雙方動(dòng)員軍事力量約1.1億。按不完全統(tǒng)計(jì)，戰(zhàn)爭(zhēng)中軍民共傷亡9000余萬(wàn)，死亡者達(dá)5500萬(wàn)。……直接軍費(fèi)開(kāi)支1.1萬(wàn)億美元，參戰(zhàn)國(guó)物資總損失價(jià)值4萬(wàn)億美元。珍貴的人類(lèi)歷史文化遺產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞。

——人教版選修3《第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)》

材料三：對(duì)于曾經(jīng)參戰(zhàn)的人而言，恢復(fù)和平的過(guò)程混亂繁雜又飄忽不定。

——（英）約翰·基根《二戰(zhàn)史》

通過(guò)以上材料，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到希特勒的觀點(diǎn)是完全錯(cuò)誤的，從而自然而然地樹(shù)立起正確的價(jià)值觀：“在永恒的戰(zhàn)爭(zhēng)中人類(lèi)將會(huì)毀滅，在永恒的和平中人類(lèi)將變得偉大。”此時(shí)本課已達(dá)到預(yù)想的課堂效果，同學(xué)們的情緒已經(jīng)完全被調(diào)動(dòng)：和平時(shí)代的高中生要珍惜這來(lái)之不易的和平，在這良好的環(huán)境中努力學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)為社會(huì)棟梁，為國(guó)家做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、形成對(duì)祖國(guó)與現(xiàn)實(shí)的認(rèn)同感，有助于確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

綜上所述，歷史教學(xué)中教師應(yīng)基于歷史學(xué)科特性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀、注重歷史事件的時(shí)空性、增強(qiáng)史料實(shí)證能力、對(duì)歷史史實(shí)做出合理解釋、樹(shù)立家國(guó)情懷，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中的有效滲透。

【注釋】

[1]張艷國(guó)：《史學(xué)理論：唯物史觀的視域和尺度》，北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2015年，第3頁(yè)。

[2]（德）施密特著，劉同舜譯：《我是希特勒的譯員》，上海：上海人民出版社，1982年，第141、156頁(yè)。

[3]李鉅廉：《希特勒的戰(zhàn)爭(zhēng)謀略》，北京：當(dāng)代中國(guó)出版社，2015年，第114頁(yè)。

[4]李鉅廉：《希特勒的戰(zhàn)爭(zhēng)謀略》，第141頁(yè)。

[5]馮一下：《探尋歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)的新方法》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2017年第8期。

[6]齊世榮：《史料五講》，北京：首都師范大學(xué)出版社，2014年，第216頁(yè)。

[7]李劍鳴：《歷史解釋建構(gòu)中的理解問(wèn)題》，《史學(xué)集刊》2005年第3期。