新課改下初二語文名著導讀實施策略探究

陳有瑜

【摘? ? 要】在應試教育的壓力下，課外閱讀如果不是為了“學習成績”，很難得到學生的熱烈響應。面對種種困難，作為教師要身體力行，力求通過探索和努力，為學生的課外名著閱讀進行一些有效的指導，幫助他們養成習慣，堅持名著閱讀，提高文化品位，積累人文素養，促進人的發展，實現真正的語文教學目的。

【關鍵詞】課外閱讀? 興趣? 方法形式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.174

上好初中名著導讀課，是每個語文教師都棘手的問題，語文老師要么蜻蜓點水，泛泛而談，落入窠臼，即人物形象分析，故事情節回顧，藝術特點分析，千篇一律，枯燥乏味;要么望天收，即我給時間你看書，看到何種程度得看個人自己的造化;要么種了它田，荒了己地，劍走偏鋒，脫離文本開展演講辯論等，雖然熱熱鬧鬧，卻是虛空的精致，不能觸及人的靈魂，實際上是教而無所得。以下是我本學期初二語文名著導讀實施策略一些體會。

一、培養課外閱讀的興趣

由于時空的距離，初中生普遍對名著缺乏了解，缺少親近感，缺乏興趣，甚至很難與書中的人物形成共鳴。而且當今快餐文化的流行，使得以前只能從書上得到的東西，現在同樣能從大眾媒體中得到，即使是為了考試，他們也樂于接受各類“名著速讀本”，對原著怯而止步。為了激發興趣，筆者堅持以下作法：

（一）營造閱讀名著的氛圍

有教育家說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力。

語文教師自身的閱讀深刻地影響著學生的語文閱讀，只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向學生推薦有益的讀物，成為學生學習的對象。

（二）要把節選自名著的課文講得精彩生動，激發學生閱讀名著的興趣

例如，在2015年教初三時，教學《楊修之死》一文，引導學生了解《三國演義》的特點，深入體會人物恃才傲物的特點，了解楊修悲劇的深層原因，領會曹操的奸詐兇狠、表里不一的特點，討論楊修該不該殺。這樣學生在閱讀《三國演義》時對作品中的人物形象語言藝術成就，有了初步的認識，自然而然把學生帶到名著面前，使他們對作品有一種向往的期待。

二、教會學生閱讀的方法

關于讀書方法，前人已經有許多成功的經驗，有些我們完全可以借鑒。世界上許多名人之所以成功，就與他們善于讀書有關。讀書的成效，不僅在于他們讀什么，更在于他們怎么樣讀。

（一）精讀略讀相結合

讀書法要因人而異，因文而異，比如優美的詩文就要提倡誦讀法，散文要用尋找線索閱讀法，議論文要用提綱挈領法，小說要用評點法。培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數好書則要精讀、細讀、反復地讀。”精讀時可引導學生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。略讀可引導學生通過看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來人來了解圖書、文章的大意，在較短時間內獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的，而是相互聯系，互為補充的。既能保證有較大的閱讀量，又能保證閱讀的效果。

（二）加強討論，合作探究

這是學生領略作品深層意思的有效方法。理解文意有多重角度，這與讀者的生活閱歷、文化結構、知識積累及思維水平等因素有著密切的關系，這就是人們常說的“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。通過討論，可以集思廣益，使學生對作品有多維的認識，可以引導學生去發現作品的多重意義，甚至于提出許多連文學評論家都不能一一品評的獨特見解，學生在討論中可以互相啟發，求同存異，逐步深入到作品的核心部分，從而獲得最充分的理解。這種討論式的閱讀理解的方法，既可以達到對作品的真切理解，又能發揮學生的創造性思維的優勢，從而臻于閱讀理解的最佳境界。

（三）倡導自主閱讀，放手讓學生自由選擇閱讀書目

積極探索新的讀書活動形式，激發學生的讀書興趣，盡力“為每本書尋找它的讀者”。完成了大綱規定的必讀篇目后，筆者鼓勵學生自主確定讀書思路，明確讀書方向，選擇自己感興趣的篇目，凡適合自己年齡和口味的書，無論是科技的，歷史的都可以讀。無論是哪類作品，都展示了波瀾壯闊的歷史畫卷以及人們當時的生存狀態和文化精神，對青少年人文素質的提高都有極大的作用，不管選擇什么名著，只要樂于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營養，倡導自主閱讀，允許學生個性化解讀文本，如閱讀《駱駝祥子》就可以對這個人物進行截然不同的評價。

三、注重課外閱讀的指導形式

課外閱讀指導是一項經常的工作，形式多種多樣，我們要根據教學實際選擇適時適度的指導形式教會一定的閱讀方法。

（一）適當安排課時指導

確保有計劃地開展課外閱讀指導，筆者在指定的時間里，把學生帶到圖書閱讀室或用多媒體播放有關名著的影片或專家評論，多次組織學生在雙休日、寒暑假閱讀小說，如《駱駝祥子》《水滸傳》等，利用活動課時間觀看相關影視作品。在此基礎上利用晨會時間組織展開討論，讓他們體會到影片雖然能帶來藝術的震撼，但欣賞的過程卻是瞬間的、粗略的，而讀小說所獲得的是優美的文字和不可磨滅的感情。從而使他們喜歡書，能靜下心來聚精會神閱讀。也可組織專題報告會、討論會;或讓學生自由閱讀等，這些閱讀形式，能適應學生的個性愛好，閱讀習慣逐漸養成。

（二）組織課外合作探究小組結構形式

學生在小組合作探究中存在小組合作流于形式問題，因此，在實施過程中，可以采取多種形式組成合作探究小組，組合可采取輪換制，使每個人的接觸面盡量大一些，進行合作探究閱讀，教師實時指導。如：

1.同質分組，分好、中、后進生組（適合分層的讀書活動）。

2.異質分組：優、中、后進生混合編組（適合優生帶動差生的讀書活動）。

總的說來，經過一年的名著導讀課教學實踐，我覺得要養成好的閱讀習慣：一是能夠有感情的朗讀，即使是經典長篇也要試著朗讀片片段;二是指導學生正確的略讀和瀏覽，既要有速度，還要有質量。另外，在教室中，設立圖書角，掛一些適合學生閱讀的報刊書籍，為學生創設良好的文化氛圍，開展有關活動，比如：舉辦書籍交流會，讓學生拿出自己心愛的書籍，推薦給對方，同時也從對方的書中找到自己喜愛閱讀的書。只有讓學生沉浸在海量閱讀中，我們的名著導讀課才能取得比較好的效果。