轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

甘倩

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)科目之一，這一階段的學(xué)習(xí)較為重要，它為學(xué)困生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以教師要重視學(xué)困生正確學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的培養(yǎng)。學(xué)困生是教學(xué)中不可忽視的群體，直接反映了教學(xué)效率的高低。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)困生? 轉(zhuǎn)化策略? 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.168

小學(xué)數(shù)學(xué)科目要求學(xué)困生具備一定的邏輯思維和抽象思維能力，但由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)中部分學(xué)困生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙，難以跟上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而有厭學(xué)的現(xiàn)象產(chǎn)生，所以教師在教學(xué)中要悉心觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)困生學(xué)習(xí)問題的根源，針對(duì)問題采取對(duì)應(yīng)措施幫助學(xué)困生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因探究

（一）課前不預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)之一，也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。通過認(rèn)真預(yù)習(xí)，學(xué)困生可以在課堂上有針對(duì)性地跟著老師的思路走，不會(huì)的內(nèi)容重點(diǎn)聽，已經(jīng)掌握的內(nèi)容選擇性地聽，更能提高學(xué)習(xí)效率。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)困生在課前做不到預(yù)習(xí)將要學(xué)的內(nèi)容，由于教師在課堂上的講課節(jié)奏以全面的接受能力為準(zhǔn)，難以顧及個(gè)別反應(yīng)較慢的學(xué)困生，這樣學(xué)困生跟不上老師的講課速度，久而久之積累的疑惑越來越多，想要再跟上進(jìn)度就很有難度了。

（二）課堂聽課習(xí)慣不佳

課堂40-45分鐘時(shí)間，是師生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度交流的階段。在課堂上，教師的思路是連貫的，需要學(xué)困生時(shí)刻跟緊教師的步伐，產(chǎn)生思路與思路的碰撞，掌握教師講課的精華并能學(xué)習(xí)教師解題的方法。而學(xué)困生在課堂上由于課前沒能進(jìn)行良好的預(yù)習(xí)，在課堂上有的光顧筆記講課的特點(diǎn)沒有跟上教師思路，而有的只聽不筆記，過后沒有任何收獲。這兩種現(xiàn)象都是聽課習(xí)慣不佳的表現(xiàn)，一堂課下來所學(xué)知識(shí)沒有形成體系，或是撿了芝麻，丟了西瓜。

（三）課后不及時(shí)復(fù)習(xí)

如果說預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中良好的開端，課后復(fù)習(xí)便是華麗的收尾。上完一節(jié)課或多或少都有難以消化的知識(shí)，學(xué)困生課后要趁熱打鐵，對(duì)所學(xué)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，補(bǔ)充課堂筆記，解開疑惑點(diǎn)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)反復(fù)練習(xí)直至掌握。數(shù)學(xué)知識(shí)是系統(tǒng)而又條理的，一冊(cè)教材的知識(shí)前貫后聯(lián)，難度會(huì)逐漸加深，所以需要學(xué)困生在每一階段都扎實(shí)掌握。學(xué)困生在課堂上的聽課效率不高，疑難點(diǎn)相比其他同學(xué)會(huì)更多，課后復(fù)習(xí)不及時(shí)又會(huì)影響到下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣惡性循環(huán)帶來的后果就是喪失學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)影響其他科目的學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量策略探究

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給予學(xué)困生更多的關(guān)注

由于教學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力的影響，教師對(duì)學(xué)困生的關(guān)注較少，只看到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)落后，沒有發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，甚至與學(xué)困生零交流。新課程教學(xué)理念的實(shí)施要求教師轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，從以往的唯成績(jī)論向關(guān)注學(xué)困生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)困生的現(xiàn)狀需要師生的共同努力，教師要更多地關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活，最好能和學(xué)困生進(jìn)行深入交流，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的根源所在，幫助他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心，明白老師對(duì)他們是十分關(guān)注的，老師對(duì)全班學(xué)困生的愛是一視同仁的，以此激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。針對(duì)學(xué)困生在課前、課中、課后出現(xiàn)的問題，教師先要教給學(xué)困生預(yù)習(xí)的好方法，從預(yù)習(xí)入手填補(bǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)的漏洞，這樣既能培養(yǎng)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力，又能幫助他們盡快跟上課堂講課速度，遏制不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的繼續(xù);課堂上要多給學(xué)困生發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們說說自己的解題思路，以便更好地集中學(xué)困生的注意力;每周還要抽出固定的時(shí)間給學(xué)困生補(bǔ)課，清理遺留的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并給他們布置練習(xí)題反復(fù)鞏固所學(xué)。

（二）教師要更新教學(xué)思路，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

沒有興趣的學(xué)習(xí)過程是失敗的，在這樣的氛圍中，學(xué)困生學(xué)習(xí)不具有自發(fā)自主性，完全是被教師牽著鼻子走。所以提高學(xué)習(xí)興趣不僅是學(xué)困生所需，所有學(xué)困生都需要良好的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比其他科目是較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模Y(jié)論的固定性不能阻礙教師講課的多樣性，教師要從刻板的教學(xué)思路中跳出來，可以結(jié)合學(xué)困生的生活實(shí)際和學(xué)困生感興趣的問題創(chuàng)設(shè)切合學(xué)困生實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)困生明白生活中處處有數(shù)學(xué)，處處要用到數(shù)學(xué)原理，不僅僅將數(shù)學(xué)視為學(xué)習(xí)任務(wù)，更是理解生活的好幫手。在低年級(jí)學(xué)段中注重學(xué)習(xí)的趣味性，以讓學(xué)困生感知數(shù)學(xué)為主，到了中高學(xué)段引導(dǎo)學(xué)困生注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，更好地引導(dǎo)學(xué)困生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（三）重視家庭教育，與學(xué)困生家長(zhǎng)溝通

在農(nóng)村中，許多家長(zhǎng)都選擇外出打工，為學(xué)困生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的想法并沒有錯(cuò)誤，但是家長(zhǎng)卻忙于工作，對(duì)自己的孩子缺乏關(guān)心，忽視了家庭教育的重要性，良好的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)困生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，能夠樹立學(xué)困生的自信心，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)與生活中充滿自信，不會(huì)輕易被學(xué)習(xí)上的挫折所擊敗，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)困生能夠積極主動(dòng)地、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的種種困難，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在日常生活中要注意多與學(xué)困生家長(zhǎng)交流溝通，讓學(xué)困生家長(zhǎng)明確家庭教育的重要性，將家庭教育與學(xué)校教育完美結(jié)合，完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。例如：教師可以通過書信網(wǎng)絡(luò)等渠道與學(xué)困生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓學(xué)困生家長(zhǎng)了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平與生活狀況，引導(dǎo)學(xué)困生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，建議學(xué)困生家長(zhǎng)多與自己的孩子進(jìn)行溝通，多關(guān)注自己的孩子，幫助學(xué)困生樹立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)困生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是提高教學(xué)效益的突破口，也是關(guān)注學(xué)困生發(fā)展、以生為本理念的重要體現(xiàn)。教師要相信，每一位學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)能力都是無限量的，暫時(shí)的學(xué)習(xí)困難是正常的，是每一位學(xué)困生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中不可避免的問題。要正視學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，從提高自身綜合素質(zhì)出發(fā)，做學(xué)困生學(xué)習(xí)的引路人，和學(xué)困生一起清除學(xué)習(xí)障礙，為他們樹立正確而堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信念。

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