應用型本科院校大學物理教學改革探索*
——以桂林理工大學南寧分校為例

路 哲

(桂林理工大學南寧分校，廣西 南寧 532100)

1 引言

隨著我國經濟技術的迅速發展，改革和發展高等教育已成為國家在經濟發展階段的重要環節，也是高等教育在自身發展過程中，順應社會發展的必要趨勢。2015 年國家明確提出“關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的決策部署”，深化人才培養方案和課程體系改革，加強學生的技術應用能力[1]。大學物理課程作為理工科類學生的公共基礎課，主要使學生了解物質基本結構，相互作用及運動形式。該課程開設目的在于使學生系統的打好物理學基礎，培養基本的科學思想方法和研究問題能力，為后續專業課程學習做好基礎保證。結合現階段的實際情況而言，應用型本科院校在大學物理課程的教學方面尚有較大的提升空間和研究價值。

2 應用型本科院校大學物理教學現狀

2.1 學生基礎參差不齊

以桂林理工大學南寧分校為例.當前開設大學物理課程主要面向理工科類本科學生。高校本科類學生主要由4 年統招本科和3+2 專升本的本科組成，4 年統招本科課程開設于大一學年春季學期，3+2 專升本課程開設于兩年本科階段大一秋季學期。4 年統招本科學生整體物理基礎較好，剛結束高考不久，對高中物理的內容記憶猶新，從高中物理到大學物理的學習可以說就是基礎知識的延伸，從特殊到一般的過渡。該類學生通常在大一學年剛開始接觸高等數學，在學習大學物理課程的同時仍在學習微積分內容，微積分思想尚在搭建，因此對大學物理的相關定律，基本定理的推導理解不夠深刻。3+2 專升本學生，在經歷了三年的專科學習沉淀，有端正認真的學習態度，大都來自各相關專業排名靠前的學生，有一定的高等數學基礎，專業基礎相對扎實。但該類學生有從不同兄弟院校專升本過來的學生，不同高職院校在高等數學教學方面有明顯差異，學生微積分底子參差不齊，且高職期間通常不開設大學物理課程，高中物理的知識也在三年的大學學習過程中遺忘的所剩無幾。

2.2 教師隊伍配備不足，教學內容單一

當前高等院校教師流動性大且師資不足，對于應用型高校，大學物理作為公共基礎課程，大學物理教師通常在承擔不同專業大學物理的同時，還需承擔其他專業課程.繁重的教學任務致使物理教師課堂上通常以自身為主體，填鴨式的講授教學方式為主，不同專業學科，相同物理教材，同一教學大綱重復上課，整個教學過程重灌輸理論而輕探究和應用。課程考核手段也多以傳統的閉卷統一考試為主，輔以平時成績，難以達到真實有效地客觀檢驗學生知識掌握的情況。

2.3 學校重視度不高

隨著高校向應用型轉變的過程中，開設的專業課程越來越貼切應用型人才培養，與此同時開設大學物理課程的專業也越來越多。在專任大學物理教師不足的情況下，對于物理課程的開設只得采取不同專業合班上課，不同專業要求難以統一也就造成了上述輕探究應用能力的原因之一。另外，大學物理內容多，范圍廣，而課時有限且仍有課時減少趨勢。在學期課時安排上也難以合理科學，有的專業一周三次課，有的班級則集中兩天連續上課，這都使得大學物理的教學難以達到良好效果。

3 教學改革與建議

3.1 物理課程與專業相結合，有所側重

傳統的大學物理課程主要包括力學，機械波，熱學，光學，電磁學，近代物理等幾大部分內容，對于大學物理課程內容多且課時少的現實情況下，若按教材編排逐一學習，內容多但后續專業關聯少。因此為突出課程在專業領域的應用性，在大學物理教學過程中可對各章節進行模塊分類，根據不同專業的需求進行選擇性學習。對于電氣類專業比如電氣自動化，學生應加強電磁學等模塊的學習，相應可弱化光學，熱學部分；對于化工類專業比如冶金工程，學生應加強熱學，光學部分內容，相應可弱化力學，電磁學部分；對于土木，機械類專業，在加強力學，光學部分的同時還可以針對性的增加工程力學及轉動力學的內容[2]。

另外，在選擇相應模塊的基礎上，大學物理教師可以與專業科任教師進行學科間的溝通交流，提供與不同專業相關聯的物理案例，在物理教學的過程中采用其專業對應案例進行分析。比如，測繪專業在學習位置矢量，速度時可以引入無人機測繪導航如何確定位置以及如何實現測繪位移與測距；土木專業在學習動量與沖量的時候可以引入建筑工程打樁機在打樁過程中重錘下落過程來分析速度，沖力等。將物理與專業相結合，將課堂與應用相結合，將突出與側重點相結合提高教學效果。

3.2 理論與實驗相聯系，互補融合

大學物理課和大學物理實驗課作為大學物理在高校物理教學過程中兩大必備環節。大多數高校將二者單獨作為兩門必修課程開設，理論與實驗課之間交流較少，且排課過程時常忽略課程開設的順序和關聯.布魯姆的“教育目標分類”理論認為，人的學習目標是由知識，領會，運用，分析，綜合，評價六個層次由淺及深分層進行，在對知識領會的基礎上進行綜合運用符合培養人的認知規律.結合大學物理教師配備不足的實際情況，可以將理論課和實驗課的教學整合起來，根據理論課程的課時安排，將相關聯的實驗課穿插在理論課的前后，加深學生對知識的掌握和應用[3]。比如在理論課講完剛體轉動的轉動慣量之后，可以緊接著讓學生去做“扭擺法測定物體轉動慣量”的實驗，對常見幾何體的轉動慣量分別進行理論推導與實驗驗證；在講簡諧振動之前，可以讓學生先進行“簡諧振動與彈簧勁度系數測定”的實驗，觀測單擺的擺動及周期規律，等再講到理論部分運動方程的時候就更深刻。

3.3 引入現代化教學方式和手段

隨著國家教育改革實施方案的制定與落實，對于教師教育教學能力不再停留在傳統的板書，PPT 講授層面，衡量教師教育教學能力也著重于是否適應“互聯網＋”發展需求，教師的綜合素質及創新能力等方面。引入“微助教”，“優慕課”，“藍墨云班課”等多媒體教學手段進課堂已成為信息化教學過程不可缺少的部分。結合大學物理課程內容多課時少的現實情況，教師可將與課本理論相關的日常生活現象，物理學所關聯的專業學科知識，相關定理推導以微課，仿真技術等生成動態模擬上傳至網絡教學平臺以供學生課后任意時段了解，拓寬學生知識面，提高學生學習興趣。關于當前物理學科研究熱點問題，重大突破，教師可引導學生自行上網查閱資料，回帖留言，課堂展示等形式，將枯燥的理論課堂，活躍起來，增進師生間的交流溝通。

3.4 建構多元化考核評價體系

大學物理課程作為公共基礎課程，大多數情況為合班上課，考核方式主要通過期末統一閉卷考試與平時成績按照一定比例給出。平時成績則多為課后作業，課堂測試，課堂考勤等部分組成。目前網上各物理教材答案詳解應有盡有，課后作業相互照抄現象時有發生，課前簽到中途逃課難以發現，批改大量作業也難以真正了解學生掌握情況。建構多元化的考核評價體系可以在一定程度上提高平時成績的可靠性。教師可將學生整個學習過程納入平時成績的考核評價范圍，比如課堂上主動回答問題進行一定的量化獎勵；課堂測試題目通過網絡教學平臺給出，每次測驗完成統計測驗結果；課后作業的批改在給定正確答案之后，學生間進行隨機互評；根據網絡教學平臺學習時長，互動回貼的數量及質量等制定合理的量化標準。將平時成績細化到多方面，在一定程度上使得考核評價科學合理，客觀公正，教學相長[4]。

4 結語

為適應應用型本科院校的發展需求，大學物理課程的教學改革重要且緊迫，大學物理教師在課程改革的實施過程中任重道遠。但相信在改變教學方式方法，采取必要的教學手段，優化課程評價體系之后，學生在學習過程中的主觀能動性及自身綜合素質必定會有所提高。