初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)初探

引言

語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（Wilkins）說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)許多東西；沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”這就說(shuō)明了詞匯的重要性。如果將語(yǔ)言比作大廈，那么詞匯就是這座大廈最基礎(chǔ)的建筑材料。詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的必經(jīng)之路。而初中階段則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，詞匯學(xué)習(xí)和積累的重要性可想而知。因此，詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，這不僅是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力提高的前提，而且影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信培養(yǎng)。

一、當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的不足

誠(chéng)然，現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)有了許多寶貴的方法和經(jīng)驗(yàn)。但由于初中階段學(xué)生主體的特殊性，以及學(xué)習(xí)和考試的客觀要求，部分方法并不完全適應(yīng)，無(wú)法幫助學(xué)生高質(zhì)量高效率地提升詞匯水平，反而會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響。例如，目前在詞匯教學(xué)中，講授法被普遍使用。對(duì)普通中學(xué)教師教學(xué)方法的調(diào)查表明，在被調(diào)查的普通中學(xué)里，絕大多數(shù)教師采用講授法。一方面，它能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較為全面、系統(tǒng)的知識(shí)，但另一方面，一味采用單一的講授法，讓學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)地接受，沒(méi)有考慮到學(xué)生的聽(tīng)講效果和注意力保持的時(shí)間，容易造成“滿(mǎn)堂灌”的局面，忽視了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)，由于過(guò)多側(cè)重單詞本身的拼寫(xiě)和用法，學(xué)生對(duì)音標(biāo)缺乏感性認(rèn)知，還是沿用古老的字母拼讀方式，背誦單詞的時(shí)候必須一個(gè)一個(gè)字母進(jìn)行記憶，而不是按照音標(biāo)規(guī)律進(jìn)行自然拼讀，不僅效率低，而且容易遺忘。

因此，怎樣打造適合初中階段的高效詞匯教學(xué)方法，是亟需我們長(zhǎng)期深入探索的課題。

二、詞匯教學(xué)方法的總結(jié)

筆者根據(jù)初中生的主體特點(diǎn)，以及初中學(xué)習(xí)和考試的客觀要求，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了嘗試和反思，總結(jié)了幾種較為有效的詞匯教學(xué)方法僅供參考。

1.語(yǔ)境教學(xué)法。初中生的感性思維較強(qiáng)，抽象思維能力還不足，對(duì)于有情境有意義的知識(shí)更容易接受和理解。另外，他們正處于自我意識(shí)萌發(fā)的階段，對(duì)自己身邊或者自身直接相關(guān)的內(nèi)容尤其感興趣。而詞匯本身就是要放在相應(yīng)的語(yǔ)境里才有真正的生命力，才容易記住的。離開(kāi)了一定的語(yǔ)境，任何詞匯都沒(méi)有意義。而語(yǔ)境包括句子，語(yǔ)篇。

根據(jù)以上的主觀和客觀條件，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以采用語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的方式，聯(lián)系學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，創(chuàng)造相應(yīng)的語(yǔ)句，將要教學(xué)的詞匯融入其中，使學(xué)生倍感親切而又易于記憶。例如在教protect這個(gè)詞，呈現(xiàn)以下的句子：

Summer is coming. We need to protect our eyes from the sunshine.

由于當(dāng)時(shí)正值5月下旬，天氣漸熱，學(xué)生在課間討論接下來(lái)的體育課會(huì)特別曬，因此教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)單詞來(lái)表達(dá)自己的想法。學(xué)生通過(guò)這個(gè)例子，也掌握了這個(gè)詞的用法。

2.構(gòu)詞教學(xué)法。初中生開(kāi)始具有一定的抽象理解能力，并且好奇心較強(qiáng)，凡事喜歡問(wèn)個(gè)究竟，甚至有時(shí)會(huì)有些較真。因此，教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)生對(duì)一個(gè)單詞進(jìn)行追根究底的學(xué)習(xí)，也就是徹底弄清這個(gè)詞的來(lái)源。

英語(yǔ)主要有以下三種構(gòu)詞法：

（1）轉(zhuǎn)化即由一個(gè)詞類(lèi)轉(zhuǎn)化為另一個(gè)詞類(lèi)。

water 水（名詞）— water 澆水（動(dòng)詞）

（2）派生即詞根加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞。

happy——unhappy——happiness

（3）合成即由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。

suit+case= suitcase

3.聯(lián)想教學(xué)法。初中生的思維往往比較活躍，聯(lián)想能力強(qiáng)，所以，在教授新的詞匯時(shí)可以采用聯(lián)想記憶法，利用己經(jīng)學(xué)過(guò)的舊單詞來(lái)記憶新的單詞，降低記憶難度。這種教學(xué)技巧主要利用構(gòu)詞法規(guī)則以及相近詞、相反詞來(lái)進(jìn)行。

（1）同音詞where——wear there——their

（2）同類(lèi)詞profession——doctor， nurse， clerk， driver， businessman， waiter

（3）同義詞be afraid， be scared， be frightened

（4）反義詞dear—cheap high—low

4.活動(dòng)教學(xué)法。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)大大增加學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)的效率。初中生精力旺盛，活潑好動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)各種活動(dòng)來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。例如，可以用“你說(shuō)我猜”的方式，兩人一組，一個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行描述而不能說(shuō)出目標(biāo)詞，另一個(gè)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，并且對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。這種方法可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，增加課堂的活躍氣氛。另外，將英語(yǔ)單詞編成順口溜、歌謠或者用英文歌曲進(jìn)行記憶，也可以降低學(xué)生的記憶難度，提高學(xué)習(xí)效果。

5.間接教學(xué)法。間接教學(xué)法是指通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等其他的方法讓學(xué)習(xí)接觸大量的新單詞，并在這個(gè)過(guò)程中不斷熟悉和積累。例如，一份好的英文報(bào)紙，里面就蘊(yùn)含了大量的新單詞，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅了解了許多單詞，還能增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓視野。有些學(xué)生對(duì)于外國(guó)電影或者動(dòng)畫(huà)有興趣，可以通過(guò)觀看原聲視頻的方法，讓學(xué)生“沉浸”在英語(yǔ)中，不知不覺(jué)掌握更多的詞匯。

三、詞匯教學(xué)中得到的啟示

教學(xué)方法的選擇是每個(gè)教師都要面臨的問(wèn)題，它必須與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況和特點(diǎn)相結(jié)合。每一種教學(xué)方法都有優(yōu)缺點(diǎn)，需要我們根據(jù)情況具體選擇。初中階段是學(xué)習(xí)生涯中關(guān)鍵的一段時(shí)間，也是學(xué)生成長(zhǎng)的重要過(guò)程。教師需要根據(jù)學(xué)生主體的特殊性和學(xué)習(xí)階段的特殊性，制定相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略。教學(xué)在選用不同的教學(xué)方法時(shí)要盡可能揚(yáng)長(zhǎng)避短，同時(shí)要善于綜合運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法。

【作者簡(jiǎn)介】李雪芬，無(wú)錫市湖濱中學(xué)初中部。