合理利用音視頻材料優化英語課堂教學的課例研究

【摘要】隨著科技的發展，在英語課中合理利用音視頻材料，有助于幫助學生理解文章背景，幫助學生更好的感受人物的魅力，提高學生的思維品質。本文以譯林版英語九年級上冊Unit 5 Music without Boundaries 為例，闡述在英語課中合理利用音視頻材料的妙處。

【關鍵詞】音視頻材料；建構主義學習理論；英語教學

【作者簡介】錢舒，常州市麗華中學。

一、問題提出

有關人物傳記類的英語文章，往往學生會因為缺少對背景知識的了解而造成閱讀上的障礙。呈現在學生面前的文章只是平面抽象的文字，無論是文中主人公亦或是他的事跡他的作品都并非學生熟悉的話題，遠離了學生的生活實際，所以如何幫助學生更好的感受人物魅力，提高學生的思維品質是我們值得關注的一個問題。

二、理論基礎

建構主義學習理論指出，學習是由學生自己建構知識意義的過程，在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是“圖式”，也就是關于當前所學內容的認知結構。課堂中音視頻資源的使用憑借其自身的特點，幫助學生對所學內容與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，通過文本“收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗”，獲得超越文本的意義建構，從而豐富、提高和發展自己的認知結構。而且《英語課程標準》也明確提出：“積極利用音像、多媒體以及網絡等現代教學資源，豐富教學內容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的環境，使英語學習更好地體現真實性和交際性特征。”可見，對于音視頻資料的使用也是新課程實施中課程資源不可或缺的有機組成部分。

三、課例分析

筆者有幸聽到了一節譯林版英語九年級上冊Unit 5 Music without Boundaries的市級公開課，在聽課過程中感受到了授課老師設計之精巧，所以以此課為例，闡述在英語課堂中如何合理利用音視頻材料來優化課堂。這篇文章是人物傳記類文章，文章的主人公是譚盾，文中分享了譚盾的代表作，成長歷程以及他所創作音樂的特色。授課老師并沒有像平時的閱讀課那樣重在教學生閱讀的技巧，而是帶著學生走近了譚盾，一步步領略到了譚盾創作音樂的奇妙之處。我相信通過這節課，這個班的學生是真正懂得了何為Music Without Boundaries。能夠達到這樣一個效果，一方面是因為授課老師對于問題設計的精準和巧妙，另一方面則要歸功于她的四處音頻設置起到了畫龍點睛的作用。在導入部分，用了一首《青花瓷》，輕松引出了周杰倫，創設情境，在情境中呈現了生詞；在教生詞award music時，給學生聽了譚盾為北京奧運會創作的頒獎音樂，這首金聲玉振結合了古今音樂和民族元素，和北京奧運會獎牌設計理念一致，讓學生感受到了音樂的唯美和時尚；在閱讀課文第三段時，當提到《臥虎藏龍》的主題曲時，她又讓學生聽了這首主題曲的節選部分，二胡與西方管樂的融合，感受到了東方音樂文化的獨特魅力；在閱讀第四段時，讓學生聽了譚盾創作的《水》，讓學生在感受到《水》的靈動之余，還結合課文中提到的 “they create different pictures in different minds”，讓學生走進課文，跟著作者一起去想象聽到這首《水》時在他們腦中所浮現的畫面，這樣的傾聽，一下子就從浮于字面的表意，深入到了精髓。我們可以大膽假設，如果今天的這堂課沒有插入這樣的音頻資源，學生也能看懂文章的意思，但是僅僅是字面的意思，他無法走近譚盾，因為譚盾本身就離他很遠，也不會懂譚盾音樂的精妙，但是今天的這堂課因為在恰當的地方運用了恰當的音視頻資源，一下子就使學生對譚盾的認識從僅限于課文字面的理解提升到了一個對他真正音樂的理解，讓學生感受到了譚盾的個人魅力，實現了這篇文章的自我價值。

通過這課，我也思考了平時上課中，可以通過讓學生欣賞音視頻材料，來消除因背景知識的缺乏而帶來的理解障礙，加強他們對課文人物精神魅力的感知。

例如，譯林版英語九年級上Unit4 Reading Never Give Up， 介紹了Spud Webb， 在第5段講到slam dunk contest時，我們播放Webb灌籃的視頻，讓學生去感受雖然身高只有1.7，但是彈跳力驚人，除了天生的資質以外，后天的努力不懈也是關鍵。這樣的視頻能讓學生一下就覺得webb親近了很多，不再是書中的人物。譯林版英語九年級上Unit7 Reading里的奧黛麗赫本，我們可以讓學生看《羅馬假日》中的片段，赫本的美麗氣質，讓學生驚嘆。

四、總結

音視頻資源是英語課堂教學中價值極高而又極為重要的教學資源，它集文字、聲音、動作、表情、影像、原汁原味的語言材料于一身，在教學中能夠為學生提供一個絕佳而又接近真實的語言環境，可以將學生帶入身臨其境的學習情境中，這種圖文并茂的影像資料，可以使學生在閱讀學習中接受多重感官刺激，突破閱讀障礙，從而加深對所學內容的背景知識、人物介紹，場景描述等方面的理解，這對于激發學生的學習興趣、拓深拓寬課堂教學內容、構建知識結構等都會起到非常好的補充作用。教學中，那些“言有盡而意無窮”的語句，那些脫離學生生活實際的背景知識，那些學生不太熟知的人物傳記，都可以通過音視頻資源來幫助學生突破閱讀障礙，音視頻資源中生動形象的畫面、靈動貼切的音樂，讓學生有了直接的感官感受，重現了文本所述內容，更好的讓他們感受人物魅力。

參考文獻：

[1]葛宋怡.淺談微視頻在幫助學生理解語句中的作用[J].教師教育， 2015（4）：48.