淺談如何提高農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)作文水平

一、研究目的

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。英語(yǔ)寫作可以綜合反映學(xué)生的閱讀水平、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)詞匯知識(shí)等，不啻為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的集大成者，能夠比較準(zhǔn)確地反映學(xué)生的英語(yǔ)水平。通過系統(tǒng)的科學(xué)的作文教學(xué)，可以使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力快速提高，達(dá)到事半功倍的效果。

二、背景分析

筆者所在的初中是一所九年一貫制農(nóng)村寄宿中學(xué)。學(xué)生大多為留守兒童，家庭教育缺失，父母無法在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生一周住校時(shí)間長(zhǎng)達(dá)五天，教師是學(xué)生唯一可以接觸到的英語(yǔ)作文輔導(dǎo)資源，因而教師在農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)寫作水平提高中具有不可替代的作用。

三、影響英語(yǔ)寫作的因素

1.內(nèi)在因素。

（1）心理因素。農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍起步晚，重視不夠。相較于城市學(xué)生，農(nóng)村初中生往往在初中階段才開始重視英語(yǔ)學(xué)科，錯(cuò)過了小學(xué)以及幼兒階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的寶貴時(shí)間。由于初中三年英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容多，坡度大，課文篇幅較長(zhǎng)，許多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理，具體表現(xiàn)為不敢動(dòng)筆，拖延作業(yè)、抄襲等現(xiàn)象。

（2）能力因素。農(nóng)村初中生課外閱讀量小，積累語(yǔ)料、素材少，因而寫作往往感覺言之無物，不知該從何下筆。住宿制學(xué)生因?yàn)槊恐軆牲c(diǎn)一線的生活，所見所聞更少，資訊落后，寫作時(shí)缺乏鮮活的事例支撐，文章讀來空洞、言之無物。

2.外在因素。

（1）文章選題遠(yuǎn)離學(xué)生生活。農(nóng)村初中同學(xué)因?yàn)闂l件所限，對(duì)于城市生活知之甚少。而中考或期末測(cè)試出題教師多居住在城市，對(duì)于農(nóng)村初中生的生活不太了解。筆者曾有這樣的經(jīng)歷，2016年中考某省市的中考題為“請(qǐng)問你如何看待中國(guó)式過馬路”。此種類型題目對(duì)于某些居住在大山中，一年才能去兩次市區(qū)的學(xué)生十分陌生，缺乏實(shí)際體會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因而無法寫出好文章。

（2）教師指導(dǎo)偏差。英語(yǔ)教師在作文指導(dǎo)的過程中容易出現(xiàn)以下偏差：

1）重語(yǔ)言知識(shí)的傳授輕語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用：教師在教學(xué)過程中重視語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)的傳授。學(xué)生記住了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，卻無法在文章中靈活運(yùn)用。學(xué)生可以準(zhǔn)確地說出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但在實(shí)際運(yùn)用中總會(huì)出現(xiàn)出錯(cuò)。以教授“encourage”結(jié)構(gòu)為例，學(xué)生可以準(zhǔn)確地說出encourage的結(jié)構(gòu)是encourage sb to do sth，但在翻譯句子“我的媽媽鼓勵(lì)我多交朋友”的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)下列錯(cuò)句：“My mother enourage me make more friends.”或者“My mother encourages me making more friends.”

2）重詞匯知識(shí)的傳授輕詞匯知識(shí)的運(yùn)用：教師在教學(xué)過程中多采用背誦、默寫等形式檢查詞匯掌握情況。學(xué)生學(xué)詞匯的方式較為被動(dòng)，僅能做到熟知詞義和拼寫，不能運(yùn)用到作文中。

3）重語(yǔ)言技巧的訓(xùn)練輕寫作能力的培養(yǎng)：教師在教學(xué)過程中過分關(guān)注學(xué)生語(yǔ)法的正確性，忽視了學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致文章沒有一處語(yǔ)法錯(cuò)誤，卻空洞無力，主次不明，讀來索然無味。

四、解決對(duì)策

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)能力集大成者。提高英語(yǔ)寫作能力需要教師從詞匯、語(yǔ)法、書寫等多方面著力，全方位解決學(xué)生在寫作中遇到的困難和問題。

1.改變?cè)~匯與語(yǔ)法的教學(xué)策略。教師在教授語(yǔ)法的過程中，需要確實(shí)改變語(yǔ)法教授方式，改變單一的以背誦識(shí)記為主的方式，改變用單選代替訓(xùn)練的方式。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，通過短文填空、寫小故事、造句等方式在應(yīng)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，指導(dǎo)學(xué)生相互批改反饋。教師在教授語(yǔ)法的過程中，不僅教授結(jié)構(gòu)，還需要教授每個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)背后的隱藏意義。例如，英語(yǔ)寫作忌諱頭重腳輕，主謂賓不可過長(zhǎng)，因而才會(huì)出現(xiàn)It is for somebody to do的結(jié)構(gòu)。

在教授詞匯的過程中，應(yīng)恪守“詞不離句，句不離文”的原則，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀例句，仿寫例句。詞匯教授過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分哪些詞匯只需了解詞義即可，哪些詞匯可以用在作文中。根據(jù)詞匯可運(yùn)用程度，采取不同的教學(xué)方法。還需要教授學(xué)生詞義的細(xì)微差別。例如too much表示太多，往往有貶義，不易于表示褒義的詞連用。

2.通過閱讀傳授作文。寫作是一個(gè)輸出過程，需要有大量的輸入作為基礎(chǔ)。沒有積累的文章是無法出華彩的。農(nóng)村初中生接觸的閱讀材料較少。教師可以充分利用平時(shí)訓(xùn)練的閱讀題。做完閱讀訓(xùn)練后。除了講授生詞以外，還可以和學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)。通過不斷的分析，讓學(xué)生明白寫作風(fēng)格中的一些基本原則。

3.合理利用評(píng)價(jià)手段。教師不要將眼光盯在學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤上，要鼓勵(lì)學(xué)生，大膽表達(dá)，勇敢表達(dá)，并且需要加大練習(xí)量。筆者曾采取這樣的方法：一周布置一篇文章，周一，教師選題；周二學(xué)生收集素材；周三，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師批改。周四，小組內(nèi)訂正。周五反饋表彰。將作文教學(xué)的重點(diǎn)從結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程中來。

教師在批改學(xué)生作文中，經(jīng)常遇到以下幾類文章。第一類，文章沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但內(nèi)容空洞。對(duì)于這類文章，教師需要大膽地給出差評(píng)。用評(píng)價(jià)作為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生，從關(guān)注語(yǔ)法錯(cuò)誤到關(guān)注表達(dá)。第二類，文章有新意，但語(yǔ)法錯(cuò)誤過多，讀者難以弄懂文章含義。對(duì)于此類文章，教師需要表?yè)P(yáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，并利用此機(jī)會(huì)，將學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，放在語(yǔ)境中，逐個(gè)講解，逐個(gè)擊破。第三類文章，內(nèi)容優(yōu)秀，語(yǔ)法錯(cuò)誤少，但字跡潦草。對(duì)此類文章，教師應(yīng)從糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度入手，大膽的要求學(xué)生重寫。教師需要學(xué)生明白，一邊優(yōu)秀的文章，若沒有優(yōu)美的字跡，很難讓人體會(huì)它的美妙。

4.利用社交媒體進(jìn)行總結(jié)反思。文章批改后，教師需針對(duì)全班普遍性的錯(cuò)誤進(jìn)行，句子仿寫默寫。批改作文中所遇到的，優(yōu)美詞句，教師要用紅筆標(biāo)識(shí)，并采用美篇等形式進(jìn)行分享，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，消除學(xué)生的恐懼心理。

寫作能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。只有教師和學(xué)生耐心細(xì)致地模擬訓(xùn)練才會(huì)有所突破。

【作者簡(jiǎn)介】劉瑩，湖北省宜都市聶家河鎮(zhèn)中小學(xué)。