“翻轉課堂”教學模式在高中英語語法教學中的實踐研究

【摘要】高中英語語法學習歷來是高中生的痛點。不只對于學生來說，學習英語語法枯燥無味，難以掌握；對于教師來說，英語語法學習也是教學中的難點。高中英語作為高考的主要科目，學生考上好大學就必須得高分的科目，學生必須得學好。在這種情況下，如何學好英語語法成了很多教育學家研究的課題。經過長時間的觀察和探究，在英語語法學習中采用“翻轉課堂”這種教學模式，可以取得較好的教學成果。接下來，就針對“翻轉課堂”模式的含義以及它是如何在英語語法學習中發揮作用的做一個介紹。

【關鍵詞】翻轉課堂；英語語法；英語教學；高中英語；高中生

【作者簡介】徐泰葵，福建省泰寧第一中學。

引言

自從國家加入世貿組織以來，英語成了很重要的一種語言，不管是小學還是大學，英語都已經和國語并駕齊驅，在高考中更是成了主要考核科目。在這種情況下，學好英語成了必然的事情，在英語學習中，最關鍵的就是高中英語語法的學習，只有學好語法，才能在應用中得心應手。但是現階段的英語教學中，傳統模式仍然占主導地位，“填鴨式”的教學，不僅使學生喪失學習興趣，而且學習效果也不好。在經過一系列的探究后，“翻轉課堂”模式的出現，大大緩解了高中英語語法學習的難度，并且提高了學習效率。

一、現階段高中英語語法學習中出現的問題

現階段，高中英語教學中，教師普遍將英語語法的學習列為重點，重點教學、重點練習，雖然劃歸為重點，但是多數學生依舊沒有很好掌握英語語法。這是因為，目前的英語教學模式依舊采用傳統的教學模式，教師主動傳授，學生被動接受。對于英語語法學習來說，語法知識本身特征就是理論性強，單純的講解根本不能夠讓學生很好的掌握，死記硬背更是不能解決根本問題。在這種情況下，直接出現的結果就是很多學生在學習很多年英語后，依然對英語不感興趣，甚至不能說出一句標準的英語。英語作為一種語言，和中文一樣，學習時需要很多因素共同存在，才能學好，比如環境的創造，感覺的培養等等。在教學中，教師只是一味的強調學好，卻并沒有重視綜合能力的培養，只能讓英語成為偏科的重災區。經過研究發現，學生本身是很愿意學習第二語言英語的，只是學習時不得其法，越學不好越不想學，越不想學越學不好，惡性循環，最后只能放棄；教師則表示，教學中學生不能夠形成好的學習思維，限制了學生的學習。綜合各種因素，很多專家認為，在英語語法學習中，急需要一種新型的教學模式解決目前英語學習中出現的問題，比如，學生的不得其法；教師的不得要領。另外，由于國家的特殊情況，現階段的教學都是以班級為單位，教師一般只在課堂上傳授知識，而對于英語語法學習來說，僅僅只是課堂時間根本不夠，很容易顧此失彼，這無疑給學生學習語法增加了更多的難度。

二、翻轉課堂的概念以及運用該教學模式的必然性

翻轉課堂，顧名思義就是改變以前的模式，倒行逆施，從傳統的教師主動傳授，學生被動接受，翻轉為學生主動學習，教師被動傳授。這種模式是建立在信息化科技基礎之上，通過靈活運用現代科技，幫助學生更好的掌握知識。它不僅僅改變了教師和學生課堂上的身份，而且改變了傳統教學模式局限于課堂的不利狀況。首先，它把教學分為兩部分：線上教學以及線下教學。線上教學，主要是指教師把需要講解的知識通過視頻等形式傳播給學生，學生自行理解、掌握；線下教學，指的是在學生自行理解知識以后，在課堂上與同學、教師交流自己所掌握的知識點，通過交流發現自己的缺陷，彌補修正。這樣，教師從主動傳授的身份，變成了被動輔助的角色；而學生從被動學習的地位，轉換成了主動學習的角色，讓學生產生了學習的興趣，也很好的掌握了知識點。這就是翻轉課堂的主要含義，另外，這種模式也延長了學生學習英語語法的時間，不再僅僅局限于課堂時間。

此外，“翻轉課堂”這種教學理念，符合教育心理學家們提出的掌握學習知識的理論：足夠的時間以及足夠的練習。翻轉教學模式中，線上線下兩種形式的結合，不僅延長了學習時間，而且給了學生充足的時間練習；另外，相關學習理論證明：主動學習是形成知識體系的必備條件，而翻轉課堂讓學生化被動為主動，不論是線上看視頻學習還是線下課堂探討，都是主動的過程，利于形成語法學習體系。所以，翻轉課堂這種模式的運用是必然的。

三、“翻轉課堂”在高中英語語法教學中如何運用

“翻轉課堂”教學模式主要集中體現在以下三個方面：

第一，課前預習是學生學習過程中必不可少的階段，但是傳統的英語語法教育模式中，課前預習多數情況只是走的形式，對于學生來說意義不大，課前預習效果甚微。而“翻轉課堂”的教學模式，有效的彌補了這一缺陷，在使用這個模式的過程中，英語教師的職責是制作好線上課程，利用現代便利的信息科技，制作相關語法課程的視頻，方便學生在課下觀看。為了讓課前預習起到作用，教師在制作視頻的時候，要做到以下幾點：首先，視頻要短小精悍，比如在講句子結構的時候，主謂賓等組成句子的部分拆開講解，一個視頻的長短盡量控制在5-10分鐘，學生在學習的時候，不至于因為時間太長而產生厭煩的心理；其次，視頻內容要有針對性，要和課本牢牢結合。比如，在講解主語的時候，一定要選取課本中出現過的句子，如this gift was the Amber Room， which was given this name because several tons of amber were used to make it.將課文中的這個句子摘出來在視頻中講解。當課堂上在講到的時候，即使課前預習有問題，教師也可以有針對性的解決，方便高效；最后，視頻要有啟發性，視頻的作用就是讓學生能夠主動學習，主動發現問題，所以教師在制作視頻的時候，一定要注意視頻的趣味性和啟發性，引導學生思考。

第二，教師在運用“翻轉課堂”這種教學模式的時候，要注意充分發揮它的作用，不只是課前的預習，在課堂上，也同樣要運用到。教師要通過各種活動，更大程度的調動學生的積極性，比如，在課前預習過主謂賓等語法結構之后，課堂上，教師可以組織學生分組練習，分組提問，讓學生自己提出問題自己解答，當所有學生都不知道答案的時候，或者出現錯誤答案的時候，教師再來做解答，這樣更能讓學生理解知識點并且很好的掌握，具體例子如，把學生分組編號ABC.....A代表主語，B代表謂語，C代表賓語等等，找到文中的句子，如he is Jim，讓學生們自己找到自己代表的單詞，這樣就可以不費很大的力氣，把語法知識傳播出去。

第三，不管線上或是線下，學生都能夠主動學習之后，作為教師，也要不斷提升自己的教學能力。作為知識接受者學生來說，他們是幫助教師提升能力最好的選擇。教師要鼓勵學生評價自己的教學水平，指出教學問題，不論是線上還是線下，只要有問題，教師就要虛心接受，并且及時改正。

四、結束語

在高中英語語法學習中，傳統的教學模式弊端已經顯現出來，“翻轉教學”的優勢是不管在時間方面還是在形成知識體系方面，它都能夠很好的幫助學生掌握到知識點。為此，作為學校和教師來說，一定要更好的去利用這個模式，不斷地總結歸納，學習應用好的模式，摒棄不好的模式，只有這樣，才能幫助學生掌握更多的知識，并且有效的利用。

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