淺析高中英語閱讀教學中思維品質的培養

【摘要】隨著新一輪課程改革的推進，英語學科核心素養日益成為英語教學關注的焦點。其中，思維品質培養是重中之重。本文以人教版普通高中課程標準實驗教科書（NSEFC）Book 2 Unit 2 Reading： An Interview的教學設計為例，談如何將思維品質的培養融入到高中英語閱讀教學中，從而促進學生的全面發展。

【關鍵詞】英語學科核心素養；思維品質；閱讀教學

【作者簡介】王蘭（1988- ），女，福建莆田仙游人，廈門雙十中學漳州校區，中學二級教師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

引言

隨著課程改革的不斷深化，適應學生終身發展和社會發展需要的核心素養被提上了議程。2014年3月30日，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，做出了“加快核心素養體系建設”的要求。基于此，修訂中的高中英語課程標準也提出要以綜合語言運用能力和英語學科核心素養為思路導向。英語學科核心素養包括以下四個方面：語言能力；學習能力；文化意識和思維品質。其中，思維品質的培養尤為重要。具體來說，思維品質主要包括思維的深刻性、靈活性、廣闊性、敏捷性、創造性和批判性。閱讀教學作為英語學科教學的的主陣地，在培養學生思維品質方面，應發揮其應有的作用。

一、當前英語閱讀教學中存在的問題

當前的英語閱讀教學中，一些教師在進行閱讀活動設計時，只停留在加工和處理文本的表層信息上，不足以激活學生的思維。另一方面，一些教師在設計教學活動時，忽視學生現有能力和水平，問題和活動的設置超乎學生能力之外，學生無法真正地參與到課堂中，思維能力也得不到很好的鍛煉。學生只有具備深刻、靈活、廣闊等思維品質才能更好地完成閱讀理解的分析、綜合、概括、判斷和推理這一信息加工和解碼的任務。因此，培養學生的思維品質是提高學生閱讀能力的一個重要途徑。

二、培養學生思維品質的閱讀教學課例分析

下面，筆者以NSEFC Book 2 Unit 2 Reading： An Interview的教學設計為例，探討高中英語閱讀教學中思維品質的培養策略。

Step1 讀前活動——培養學生思維的靈活性和敏捷性。

1.歌曲導入。用2008年奧運會主題曲You and me導入本單位話題，能夠很好的激發學生大腦中關于奧運會的背景認知，并激起一種強烈的民族自豪感。

2.競答游戲。將學生分成若干組，以搶答形式回答教師呈現的關于奧運會的相關問題，答對的小組可獲得相應的積分。這個環節可以充分地調動學生參與課堂的積極性，同時能夠很好地培養學生思維的靈活性和敏捷性。

Step2 讀中活動——培養學生思維的廣闊性和深刻性。

1.解讀標題并預測文本內容。從體裁上說，本文是一個問答式的采訪：一個來自于兩千多年前的古希臘作家，穿越至現代，對一名奧運志愿者進行采訪。“穿越劇”在課本中上演，通過這個背景介紹，學生對閱讀文本的興趣大大增強，另外，教師還可以引導他們對文本內容進行預測。在這個過程中，學生可以充分發揮想象力，這實際上也是思維的一個發散過程。

另外，教師可以針對標題設問：What is an interview and how to make an interview？ 對于這個問題的回答有助于學生更好地理解文本的框架和完成后續的閱讀任務。由于這篇課文針對的是高一年級的學生，他們可能無法立刻說出個所以然來，思維得不到很好的訓練。因此教師可以采用階梯式的問法或用表格挖空的形式進行問題的降級處理，這有助于激發學生對問題的思考，也為后續閱讀中學生思維的遷移做了很好的鋪墊。

An interview： A meeting at which the reporter （interviewer） ask somebody （interviewee） questions.

2.快速閱讀。讓學生快速閱讀，完成采訪步驟的第一步和第二步：

（1） Self-introduction： My name is Pausanias， I lived in what you call “Ancient Greece” and I used to write about the Olympic Games.

（2） Purpose of the interview： Ive come to your time to find out about the present-day Olympic Games.

在學生掌握了采訪的基本步驟之后，這個環節的設計，可以實現學生思維的遷移，讓學生從文本一問一答的形式中歸納出文本的框架結構，從而更加具體和深刻的理解文本的信息內容。

3.細節閱讀。引導學生再次閱讀文本，找出所有在這次采訪中Pausanias提出的問題，并做出歸類和判斷，找出古今奧運會的異同點，完成表格。

Questions that/which Pausanias put forward in the interview：

How often do you hold your Games？

Winter Games？ How can the runners enjoy competing in winter？ What about the horses？

Do you mean the Greek world？

Where are all the athletes housed？

Does anyone want to host the Olympic Games？

Did you say medals？ Do you compete for prize money too？

在進行閱讀設計時，只有適時推進深度學習，才能挖掘閱讀材料的人文內涵和智性因素。在這個環節，教師適時地將文本內容以表格的形式進行視覺表征，科學地為學生搭建學習的支架，將解讀文本由表層向深層牽引，在教師的幫助下，學生的思維的深度得到的提升，培養了其歸納和遷移的能力。

Step 3 讀后活動——培養學生思維的批判性和創造性。

話題辯論。

辯題：Many countries want to host the Olympic games while others do not. Whether the Game will bring the host city （or the country） a lot of benefits？

批判性和創造性是學生思維品質的關鍵。

在學生充分了解文本內容后，可以進一步引導學生對文本進行價值判斷。在獲取和處理信息之后，經過更為深入的思考，學生可以充分發表自己的見解，而不是被動地接受文本的全部思想。

三、結語

學生思維品質的培養對英語學科核心素養的實現具有不可忽視的重要作用。在進行閱讀教學設計時，教師一定要轉變觀念，從學生的認知水平出發，設計符合學生思維水平發展的教學活動和任務，全方位地培養學生的思維品質，促進學生的的全面和可持續發展。

參考文獻：

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