構建高中英語生態課堂的有效策略

【摘要】高中英語教學方法在不斷完善，生物學中的生態系統理念也被高中英語教師廣泛運用到了課堂教學之中。生態課堂能幫助教師活躍課堂的氛圍，激活學生的學習欲望，從而將課堂教學的效率大大提高。以下，我將結合自身的教學實踐談一些關于構建高中英語生態課堂的想法。

【關鍵詞】高中英語；生態課堂；構建

【作者簡介】熊瑜，廣東省湛江第一中學。

“Ecology”這個概念最先是由生物學家海客爾提出來的，生態學主要的研究目標是生物與生存環境之間的關系。在二十世紀初，生態學的理念被引進到教育這一領域，并由此產生了生態教育這個概念。英語教學過程中，優化教學方法，增強學生的學習能力一直是教師探索的方向。生態教育理念中環境里每個個體的發展需求都得到了尊重，同時，它“和諧共榮”的理念與英語課堂的教學目標不謀而合。從實際教學中可以看到我國高中英語課堂的生態構建還不夠完善，“認識但不會說英語”、“會讀卻聽不懂英語”等現象普遍存在。基于上述情況，高中英語生態課堂的構建與完善已經刻不容緩。本文將從“生態課堂的概念與特點”“生態課堂的構建策略”出發，探討如何建構高中英語生態課堂，提高教學質量。

一、生態課堂的概念與特點

1.生態課堂的概念。生態課堂是教師在教學過程中將課堂看成一個能動的，和諧的可變化的系統的教育理念。在生態課堂中，教師和學生都是生態系統的有機組成部分，是發展中的人，教學活動是人與人之間意識的和諧交流。生態化課堂教學包括教學觀念生態化、教學設計生態化、教學方法生態化、師生關系生態化等多方面的內容。

2.生態課堂的特點。生態課堂是尊重學生主體性的課堂。以學生為根本的理念是生態課堂的核心內容，也是生態課堂的主要特點。在生態課堂教學過程中，學生不再被動接受教師的知識灌輸，他們真正成為學習的主體，成為知識的探索者。在生態課堂中，教師的身份也從傳統的灌輸者變成了引導者，引導學生進行學習，尊重學生的學習能動性。

（1）生態課堂是師生交流的課堂。在生態系統之中有一個現象，那就是生態系統中兩個物種互利共生。在生態課堂中師生之間的交流互動也是互利互惠的。從學生的角度來看，師生間的交流意味著教師對自己主體性的尊重；從教師的角度來看，交流把自己從灌輸式教學的位置中解放出來，課堂教學不再是乏味的知識灌輸而是人與人之間知識的分享。在這樣的生態環境之中，教學效果得到顯著提升。

（2）生態課堂是整體和諧的課堂。課堂的和諧，就是課堂之中的各種組成部分相輔相成、互促互補、共同提高。如：師生關系和諧，教師的教學與學生的學習和諧，教學過程中的目標方法等和諧，課上與課下和諧等。和諧的課堂氛圍，能促進師生之間的感情，從而產生教師高興教、學生愿意學的和諧課堂氛圍。

（3）生態課堂是幫助師生持續發展的課堂。在生態課堂這一環境之中，教師和學生都是具有持續發展能力的生態環境組成部分。教師的教育方法隨著學生的成長而不斷成長改變，慢慢的變得更加成熟。學生的學習能力隨著教師教學能力的增強不斷地提高，最后達到教學相長的目的。

二、生態課堂的構建策略

1.突出學生主體性，滿足差異發展。想要構建出結構合理的高中英語生態課堂，教師要根據英語課堂的組成成分來劃分出明確的主要和次要關系。構建生態課堂的根本目的是提高學生的英語課堂學習質量，培養學生的英語運用能力，因此在高中英語生態課堂的構建過程中，教師要時刻注意尊重學生在學習過程中的主體地位。比如在教學“Friendship”這一單元時，教師可以根據課堂的教學內容，把學生當成主體組織一次學生間的交流互動。在教學時，我向學生提出了這樣的要求：four students in one group； every student introduces himself in the group

在學生進行完介紹之后，我從小組中找出一個學生將他們組的學生情況用英語表達出來。在這樣的學習活動中，學生的主體性得到了充分的尊重，課堂的學習氛圍變得活潑，學生的積極性被調動起來，學習效果也得到提高。

構建高中英語生態課堂的過程中，教師考慮到學生主體性的同時，還應該了解生態系統中的個體是有差異性的，注意尊重學生之間存在的差異。在英語學習的過程中，每個學生對英語這門語言的學習力是不相同的，教師應該根據學生的具體情況來為他們制定不同的學習目標。教師在制定學習目標時，要考慮到學生的相似性和多樣化，一方面，要為學生設計相對靈活的學習目標，引導學生評價自己的學習能力并結合它來完成學習規劃，讓學生能夠高效率的學習；另一方面，教師在為學生擬定學習目標時，要注重知識與情感目標的融合，讓學生有一個直接的學習方向。在教師的引導下，每一個學生的不同之處都得到了照顧，課堂教學效果也大大提高。

2.創設學習情境，引導合作與競爭。生態課堂需要教師為學生創設出一個和諧的課堂環境，學生在良好的學習氛圍之中才能夠合作交流，競爭進步。教師打造出這樣的和諧互動的課堂，可以為學生提供更加廣闊的競爭空間，讓學生的學習目標更加明確。同時，教師還應多了解學生的學習情況，引導學生在相互討論交流中不斷強化英語學習能力，在合作競爭中不斷地進步。

例如，在“Wildlife protection”的教學過程中，我就創設了這樣的學習情境：首先，我利用多媒體向學生展示了野生動物的圖片，并向學生提問道“Do you like wild animals？”在提出問題后，我讓學生自行就近劃分學習小組，引導學生討論自己喜歡的野生動物。學生完成討論后，我找出小組代表，讓他們嘗試用英文表達一下自己的想法。有的學生回答道“I like wild animals because they are beautiful”；有的學生回答道“I like wild animals because prtotecting them is protecting ourselves”……在初步了解野生動物之后，我向學生提出了這樣的問題“Do you know wildlife protection？”有的學生回答道“My father works in the wildlife conservation organization”；有的學生回答道“Ive seen slogans for the protection of wild animals”……根據學生的回答，我讓學生分成小組討論關于動物保護的標語看哪個小組能想出最多的標語。這樣，在有趣的合作與競爭學習氛圍中學生的學習興趣被充分調動了起來，學習效率也大大提高。

3.加強師生互動，優化師生間關系。在構建生態課堂的過程中，教師和學生關系的建設是相當重要的一環，師生關系和諧，課堂這個生態系統才能和諧。為構建出和諧的課堂，教師首先要通過與學生進行交流了解學生的情況，因為只有教師的教學內容時符合學生的學習需求，學生才能從內心喜歡上這門課程。其次，教師應該結合學生的實際需求對他們進行有針對性的教導。在學習高中英語時，學生已經有了一定程度的自主學習能力，教師可以在掌握學生的自主學習進程后進行有目的的引導，體現學生的學習主體性。另外，英語是一門語言類的學科，教師在課堂教學過程中，應該鼓勵學生多用英語和自己進行交流溝通，幫助學生樹立起英語學習的信心，讓學生感受到英語在現實溝通中的魅力。學生經常使用英語，就會從會讀不會說的尷尬處境中走出來，不再討厭英語學習，把課堂學習當成學習語言的樂園，師生關系也會更加和諧。最后，在生態課堂的構建過程中，教師的角色更應該是協調者，引導者，而不是獨裁者。只有教師明確自己應該在生態課堂中扮演什么樣的角色，師生關系才能更加的和諧，教師的教和學生的學有機的融合到一起。

如上所言，教師在英語課堂上運用生態系統的理念，將和諧等因素融入到課堂教學之中，構建出生態課堂，能很大程度上激發學生的學習欲望，促使學生進行主動地學習，讓學生在和諧的氛圍之中學習英語知識，應用英語知識，提高英語素養。總之，在教學過程中構建生態化的課堂，是滿足學生學習需求和提高他們語言綜合能力的重要途徑，我們一線高中英語教師要不斷地探索構建生態課堂的有效方法，創新我們的教學過程，為全面提高學生英語學習能力盡自己的綿薄之力。

參考文獻：

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