“破窗效應”對大學英語教學的啟示

【摘要】“破窗效應”對大學英語教學有著重要的借鑒意義和參考價值。本文首先介紹了什么是“破窗效應”，其次重點探討了在大學英語教學中如何避免“第一扇破窗”以及如何妥善修補“破窗”，以期改善大學英語的有效教學。

【關鍵詞】破窗效應；大學英語教學

【作者簡介】賴艷（1979.11- ），女，漢族，河南人，江蘇昆山登云科技職業學院，碩士，講師，研究方向：英語教學。

著名教育家魏書生曾說過：“教育是一門藝術，教師是藝術家”。將心理學的有關知識運用于教學活動中，能夠使教師將教學看待成一種藝術。“破窗效應”作為一種心理學現象，對大學英語教學有著重要的借鑒意義和參考價值。

一、“破窗效應”概述

政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出了一個“破窗效應”理論，認為：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些示范性的縱容去打爛更多的窗戶。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺，結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、猖獗。“破窗效應”告訴我們：任何一種不良現象的存在，都在傳遞著一種信息，這種信息會導致不良現象的無限擴展。反映在英語教學上，如果在教學中出現的問題能及時被發現并得到有效解決，就如同破窗能及時得以補上，那么教學就會取得良好的效果。

從古至今，“破窗效應”的隱患無時無刻不存在著。《韓非子·喻老》中說：“千丈之堤，以螻蟻之穴潰；百尺之室，以突隙之煙焚”。《三國志》中記載劉備在遺詔中囑咐繼位的兒子劉禪：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。《戰國策·楚策》中說：“見兔而顧犬，未為晚也；亡羊而補牢，未為遲也”。這些都提醒我們要懂得防范于未然，及時捕捉問題并采取措施，以防止事態向更嚴重發展。在教學中也是如此。

二、“破窗效應”對大學英語教學的啟示

1.盡量避免“第一扇破窗”。近幾年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，高職招生也由以前的普通高中畢業生逐漸轉變為“三校”畢業生，生源的英語文化知識水平隨之也發生了很大的變化。很大部分學生表現出來的是學習基礎普遍較差、學習習慣和學習動機的偏差、學習目標不明確。某些學生基礎實在太差，屢教不會，甚至最簡單的單詞和句子也不會寫，沒有了繼續教他們的信心與勇氣。但事實上，放棄一個學生就等于打破“第一扇破窗”。如果一個學生僅僅因為英語成績不好或有些不良的行為習慣，就給他貼上一個差生的標簽，那么其他老師和同學就會帶著有色眼鏡去看待他，結果只會使他越來越不愛學習英語，甚至放棄了對其他科的學習。所以，作為教師，不要輕易地給自己的學生貼上“破窗戶”的標簽，即使的確出現了問題，也應該帶著善意及時給予幫助，方為明智之舉。

2.妥善修補“破窗”。

（1）激發學生興趣。對于高職生來說，大部分英語基礎薄弱，有的學生對學習英語有興趣，也希望去學好英語，但不知道怎么才能學好；而有的學生在英語學習上花費了大量時間，但收效甚微。在英語課堂教學中應建立良好和諧的師生關系，促進師生的互動交流，及時鼓勵學生，讓學生對學好英語有信心，克服怕說英語、怕學英語的心理障礙，維持學生學好英語的動機。

（2）創建和諧課堂。傳統的高職英語課堂上，教師花大量時間用在知識點的講解上，忽視學生學習的主體地位，學生的自主權得不到發揮，創造力、想象力以及學習主動性受到限制。在課堂教學中，營造民主、合作、互助的教學關系，為學生提供愉悅、輕松、自由的教學環境，引導學生在和諧的英語課堂中，自主合作地學習，從而有效地提升英語教學的課堂效率。

（3）更新教學內容。新鮮有活力的教學內容，永遠都是最好的清新劑，能最大程度吸引學生的注意力。針對高職學生正處于智商、心理和生理全面成長發育的時期，往往表現出好奇心強、爭強好勝的特點，在教學中，要充分利用網絡資源，豐富教學內容，不斷給學生制造“新鮮感”，滿足他們的求知欲，使學生通過學習在知識上有所提高，精神上有所愉悅，這樣才能做到真正的從“要我學”到“我要學”。

（4）轉變教學模式。大學英語教學改革的核心是改革英語教學的模式。傳統大學教學以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，必須逐漸轉向以學生為中心、既傳授語言知識與技能又更注重培養語言應用能力和自主學習能力的教學模式。而新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，體現英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則，充分調動學生自主學習英語的積極性，使其外在的、功利的學習動機轉化為內在的學習動機。

（5）完善教學評估。科學有效全面的教學評價能幫助教師了解學生，學生了解自己，進而能適時調控教學雙邊活動，培養學生自主學習能力，從而實現學生的自主發展。過去的教學評價只把學生作為被動的接受者，忽視學生在評價中所占的主體地位，忽視對學生的學習態度、學習興趣、學習策略、參與意識、合作精神等的考察。因此在大學英語教學中，應將終結性評估和形成性評估有機地結合起來，樹立學生的自信心，使學生既重視結果又重視過程，客觀、公正和合理地對學生進行評估。

參考文獻：

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