技工院校英語課堂教學策略研究

【摘要】在技工院校開展英語課程的學習有利于提高學生的綜合實力，增加了到國外就業的機會。但是目前而言，在技工院校當中，學生的英語基礎差、教學內容與形式單一和缺乏有效的英語教學考核方式等問題嚴重制約了學生英語成績的提高，使學生對英語的學習產生了抵觸情緒。因此，本文就以上問題做了介紹，并針對出現的問題給出了相應的解決措施，為在技工院校中提高學生學習英語的興趣和課堂教學質量提供一定的借鑒和參考。

【關鍵詞】技工院校；英語課堂；教學策略

【作者簡介】管平，山東兗礦技師學院。

一、技工課堂教學存在的問題

1.學生英語基礎普遍較低。在我國技工院校當中，學生由于在初中階段沒有認真學習，造成文化課業水平較差，特別是英語的學習，跨語種本身就是很難的事情，致使在技工院校當中學生英語文化課基礎底子薄，學生重視程度低，這給技工院校的英語教學增添了難度。技工院校的學生大多數都是想學會一門技術手藝，找到一份工作，而不想浪費精力在其他科目上，所以學生的學習興趣和學習動力都顯得不充足，英語成績自然一落千丈。再加上英語成績是需要長期的不懈努力才能有所提高，但是對于身處技工院校的學生來說，盡快畢業然后找到工作才是首選，學生對自身的約束力較弱，大多數都不會利用課余時間學習英語，使得原本英語基礎成績較差的學生更加對學習失去興趣，英語教學變得難上加難。

2.對英語教師的工作安排不妥當。目前看來，我國的技工院校當中，大多數的教師需要同時承擔數門課程的教學任務，或者數個年級的教學任務，這種現象的發生，嚴重影響了教師的教學質量，打擊了教師的教學積極性，在飽和的工作狀態下，英語教師的精力被分散，無法專心于一個專業課程的教學。同時，不少英語教師的專業水平較低，在繁重的教學任務下，英語課堂教學勢必會出現敷衍了事的情況。在英語課堂上最為直接的表現就是教學方法毫無新意和教學內容簡單，從而影響了英語教學的整體效果。

3.對學生的考核形式單一。在技工院校當中對學生學習成果的考核方式仍然是閉卷考試，并在學習期末統一進行唯一一次，對學生的學習過程缺少必要的考核。英語課程的學習是一個長期的過程，特別注重日常的學習和相關知識的逐漸積累，若是教師不在英語課堂之上對學生進行考核，就會使學生更加輕視英語的學習，產生更為惡劣的后果。此外，考核內容較為單一，僅僅是閉卷筆試，不利于學生綜合素質的提升。所以，在技工院校當中建立全新的英語考核評價體系勢在必行。

二、技工院校英語課堂教學提高策略

1.創新教學方法。對于當前技工院校學生的學習特點，仍然采用傳統的教學方法是不能實現英語教學任務目標。針對學生英語基礎普遍較差的現狀，激發他們的學習興趣是非常重要的事情。因此，在英語課堂教學中，教師盡量采用新穎的教學方法。例如，情景模擬教學、英語游戲教學、分組教學等多種教學模式相結合的方式，激發學生的學習動力，同時鼓勵學生多參加一些英語歌唱比賽等英語競賽，在英語課堂之上也可以開展此類活動，從而促進學生綜合能力和語言運用能力的提升。

2.減輕教師的工作量，提升教師專業水平。為了能提高英語教學整體質量，需要改變現有的教學安排，使英語教師專職專用，不再同時教授其他課程，每個年級至少配備1名以上的英語教師。此外，需要提升技工院校英語教師的教學水平，加大外出培訓和觀摩優秀課程的頻率，同時也可以通過互聯網學習優秀的英語教學精品課程，增加日常的交流和研討，多方位的提高英語教師的教學能力。

3.實行多元英語考核評價。傳統的考核形式過于注重學生的筆試成績，而忽視了學生的口語能力和英語素養。因此，技工學校為了提高英語課堂教學的有效性，必須多元化考核評價方式，打破傳統的、單一的卷面考試的形式，在最終考核評價中，加入學生的平時課堂表現作為平時成績，將考試成績和平時成績進行比例劃分，全面考核評價學生的整體表現。與此同時，加強對口語和聽力測試的高度重視，口語是增強學生的英語知識運用能力的主要途徑，而聽力則能夠反映出學生的理解能力，還能夠有效增強學生的交際能力，所以不僅要注重筆試考試，也不能忽略口語和聽力測試，這樣才能全面考核評價學生的英語學習。

三、總結

總而言之，技工院校當中學生英語成績的提高并不是一朝一夕就可以實現的，需要學校和英語教師以及學生共同的努力之下才能有所提升。教師依據學生的實際情況采用具有針對性的教學內容，豐富教學形式，從而激發學生對英語學習的動力。同時需要減輕英語教師的教學負擔，使他們能專心教學英語課程，在日常的教學過程中不斷提升教學水平，為學生提供滿意的英語教學內容。

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