高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略探究

【摘要】思辨能力屬于評(píng)價(jià)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵性指標(biāo)。所以，高校英語(yǔ)專業(yè)教師必須要積極轉(zhuǎn)變自身思想認(rèn)識(shí)，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，重視學(xué)生英語(yǔ)交際能力與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的提升。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè)；思辨能力；培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】周雪琛，北京師范大學(xué)珠海分校。

怎樣在高校英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，這是現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，可以幫助他們對(duì)事物進(jìn)行更加深入全面的分析，進(jìn)而提出新的見(jiàn)解。在高校英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，英語(yǔ)教師必須要認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的重要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和能力提升。

一、高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力不足的原因分析

第一，思辨能力的培養(yǎng)與國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在差異性，高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生往往是處于非英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就要求他們需要利用更多的時(shí)間和精力來(lái)對(duì)各種英語(yǔ)知識(shí)反復(fù)的記憶與理解，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能進(jìn)行大量的訓(xùn)練。站在思維層面上來(lái)說(shuō)，重復(fù)性的記憶以及被動(dòng)吸取的知識(shí)并不利于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的提升。我們知道，從機(jī)械模仿到英語(yǔ)的熟練應(yīng)用往往需要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)的階段，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了一些英語(yǔ)習(xí)慣后，他們很容易遇到另一個(gè)問(wèn)題：分析論證不具備邏輯性，表達(dá)思維不具備獨(dú)立性，闡述觀點(diǎn)不具備說(shuō)服力。這也表現(xiàn)出了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)上的不足。

第二，過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思想限制了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。過(guò)去的英語(yǔ)課堂教學(xué)主要是基于結(jié)構(gòu)主義與行為主義的語(yǔ)法翻譯，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成是語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)依靠機(jī)械化的訓(xùn)練與反復(fù)記憶來(lái)讓學(xué)生形成語(yǔ)感，忽略了對(duì)學(xué)生思辨能力的激發(fā)與培養(yǎng)，不重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的提升。課堂教學(xué)常常是以教師為主，基本上選擇灌輸式教育，學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，忽略了課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新表達(dá)。同時(shí)在課堂中師生沒(méi)有充分互動(dòng)，造成英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力不高，在很大程度上不注重學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。

第三，隨著近年來(lái)高校英語(yǔ)專業(yè)逐漸擴(kuò)招，學(xué)生的英語(yǔ)水平也存在較大的差異。要培養(yǎng)和提升學(xué)生的思辨能力，應(yīng)當(dāng)投入更多的時(shí)間與精力處理好學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力問(wèn)題。進(jìn)入新世紀(jì)之后國(guó)內(nèi)高校教育開(kāi)始從精英教育朝著大眾教育過(guò)渡，雖然高等教育的普及發(fā)展和國(guó)民素質(zhì)提升不會(huì)對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)帶來(lái)影響，但由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力應(yīng)當(dāng)打好語(yǔ)言基本功。但目前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)能力不高，教學(xué)時(shí)不得不以語(yǔ)言能力培養(yǎng)為主，因此很多教師也忽略了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

二、高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)民主平等的思維氛圍。過(guò)去的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，從而影響到學(xué)生獨(dú)立思考能力與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。因此，英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，不能夠單純的進(jìn)行知識(shí)的傳播，盲目同化學(xué)生的思維，而需要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其思維，支持學(xué)生多元化思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生站在各個(gè)不同角度去思考問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)中外不同文化和思想有充分的理解和尊重，創(chuàng)設(shè)民主和諧的思維氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)其思辨能力。所以，教師需要為學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、積極思考、敢于質(zhì)疑。

2.引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)和質(zhì)疑。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，思辨屬于提問(wèn)與反思的過(guò)程，是讓學(xué)生獨(dú)立形成新觀點(diǎn)與見(jiàn)解的過(guò)程。所以在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中，必須要給學(xué)生提供一些開(kāi)放性創(chuàng)新性的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)他們能夠站在不同角度進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出自己的疑問(wèn)。

3.提倡實(shí)施小組討論式教學(xué)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)辯論活動(dòng)等，提倡實(shí)施小組討論學(xué)習(xí)模式。學(xué)生借助于小組成員之間的交流溝通，能夠有效豐富認(rèn)知，獲得啟發(fā)，可以幫助學(xué)生逐漸形成自己的新看法，加深對(duì)問(wèn)題的理解。在英語(yǔ)課堂中，針對(duì)部分問(wèn)題實(shí)施小組討論學(xué)習(xí)，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也可以提升學(xué)生的評(píng)判性思維。如在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，教師能夠從課文主題著手給出一些學(xué)生感興趣的話題，再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或辯論；在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)可開(kāi)展評(píng)價(jià)性活動(dòng)，選擇幾篇學(xué)生優(yōu)秀作文讓其他同學(xué)大膽評(píng)價(jià)，再把自己的看法和學(xué)生分享，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提升，讓語(yǔ)言與思維都能夠得以發(fā)展。

4.選擇科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方式。英語(yǔ)課程評(píng)測(cè)是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)目標(biāo)完成情況的有效手段，但從實(shí)際情況來(lái)看，高校英語(yǔ)專業(yè)課程測(cè)評(píng)表現(xiàn)出較為明顯的形式化問(wèn)題。比如說(shuō)選擇的測(cè)評(píng)方式相對(duì)陳舊化、單一化，課程測(cè)評(píng)內(nèi)容相對(duì)淺顯，測(cè)評(píng)結(jié)果不夠準(zhǔn)確，測(cè)評(píng)內(nèi)容相對(duì)模糊。對(duì)于這些問(wèn)題，高校英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)以下方法予以改進(jìn)：①深入研究開(kāi)發(fā)更加多元化的測(cè)評(píng)方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思辨能力的主觀評(píng)價(jià)；②適當(dāng)融入思辨能力測(cè)評(píng)的內(nèi)容，合理降低終結(jié)性評(píng)估權(quán)重，進(jìn)而實(shí)施養(yǎng)成性教育測(cè)評(píng)模式；③借助于分層法對(duì)班內(nèi)學(xué)生實(shí)施分層，對(duì)各個(gè)層級(jí)的學(xué)生應(yīng)用有針對(duì)性的思辨能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教師必須要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生思辨能力培養(yǎng)不單單關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)水平的提升和英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，也會(huì)在很大程度上影響到英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生未來(lái)的深造就業(yè)。所以在推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，必須要意識(shí)到思辨能力培養(yǎng)的重要，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的思辨習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，這也是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁鳳娟.本科高校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生思辨能力發(fā)展調(diào)查[J].外國(guó)語(yǔ)文研究，2017，3（05）：94-102.