西藏民族大學大學英語口語課程體系開發的思考

【摘要】英語口語能力的培養一直是我校大學英語教學課程體系的短板之一。缺乏明確、系統的英語口語教學課程和評價體系，造成了學生英語口語能力相對薄弱。本文從課程大綱、課堂教學、課程評價、教師發展等主要環節提出設想和建議，希望建立我校大學英語口語教學課程體系，幫助學生提高自身的口語能力。

【關鍵詞】英語口語；教學；課程

【作者簡介】王江濤（1982.02- ），男，西藏民族大學外語學院，副教授，研究方向：英語教育。

目前的大學英語教學設置仍然是以讀寫為主，聽說為輔，口語沒有受到足夠的重視，學生沒有在口語方面得到科學的指導和訓練。在日常教學和與學生的交談中，教師們深切地體會到大部分學生事實上是渴望提高口語表達能力的，他們非常希望老師給出指導和建議，幫助他們練習口語。此外，社會對于學生的英語口語能力要求也需要高校及時更新教育理念和教學模式，加強聽說能力的培養。

因此，筆者認為口語課程體系建設應從課程大綱、課堂教學、課程評價、教師發展等主要環節入手，建立我校大學英語口語教學課程體系。

一、課程大綱

改革大學英語口語教學首先應制訂口語教學大綱。大綱要反映對學生口語能力培養的考慮和計劃，有目標地、循序漸進地培養學生的口語實用能力。我校目前的《大學英語課程教學要求》（簡稱“《要求》”）中提出大學英語口語教學目標是“能用英語有效地進行口頭的信息交流，教學要求分為較高要求、一般要求、基本要求和初級要求”。（詳情見表1）

盡管《要求》中對口語表達能力有描述，但這些要求過于模糊，教師在執行中沒有具體參考依據，無法真正開展課堂教學，做出科學的評價。我校的大學英語口語教學大綱可參考國內其他高校的一些經驗，再結合實際的基礎上，制定出適合我校的口語測試能力標準和測試大綱，這樣教師在實際的教學中便有刻有根據的對學生進行系統的教學和指導。

二、教學模式改革

學生不能得到個性化的輔導是長期以來制約學生口語能力發展的一個重要因素。要使口語教學可以在一定程度上不受時間和地點的限制并朝著“重個性、重需求、重能力”的方向發展就意味著大學英語口語課程需在教學內容、教學方法、評價體系等方面做出相應的調整。

隨著多媒體教材的使用和各類教參的出版，以及多媒體網絡教室的日益普及，學生完全具備了自學的可能性和可行性。大學英語口語課應當以學生在網絡教室自主學習為主要形式，從傳統教室向教師輔導、集中答疑和討論為輔的形式轉變。

設置新的課程模式，幫助學生提高語言交際能力。建議推行“英語+專業”的教學模式，探索將英語課程和專業課程相融合，并適當強化專業英語教學。只有將所教的英語知識和能力和學生未來崗位所需的英語知識和能力結合起來，才能學以致用。同時專業知識的學習避免出現只能聽懂卻“無話可說”的“啞巴”英語。

三、口語測試的開發

實施口語評價測試有助于全面衡量學生的語言水平，促進口語聽、說訓練，更能有效地激發學習興趣，開發學生學習的潛能，提高其語言運用能力。大學英語口語測試的實施將對教學起到“指揮棒”的效果，將對我校大學英語教學起到極大的促進作用，促使我校大學英語教學朝著更加科學正確的方向發展。此外，口語測試已經成為各類測試的主要內容，實施大學英語口語測試不僅可以幫助提高大學生的英語應用能力和口語交際水平，同時也是我校大學英語教學與國內外接軌的重要一步，對提高我校大學英語口語教學水平有著非常重要的意義。

口語測試應以衡量學生目前水平為準，通過科學評價手段測量學生現有的語言能力，并在此基礎上幫助學生制定合理的學習計劃，促使學生在四年的學習過程中不斷提高水平，爭取達到較高的水平。給予學生多次的測試機會，學生學習一段時間后可以自行選擇是否參加口語測評，因此要保證測評的有效性和權威性。

四、教師發展

高質量的教學離不開高素質的教師隊伍。首先，應確保任課教師具有較高的語言能力，才能為學生做好語言師范。要經常將教師派往國內外學習，及時掌握國內外先進的教學理念和方法，同時教師的語言能力也需要與現實鏈接，防止出現教師語言仍然停留在過去的理解上。其次，要提高教師的測評素養。教師應掌握一定的語言測試知識和開展語言測評的能力。一方面需要從學校和社會層面為其提供專業和技術支持，通過提供相關學習材料，開設在職培訓課程等方式，縮減教師的測評素養差距。另一方面還需要學校給予教師一定的自主權、創新空間和激勵獎勵機制。

五、結論

根據教育部《大學英語教學指南》要求和我校服務西藏經濟社會發展的戰略目標，我校的大學口語英語教學應以“提高學生人文素養、提升學生英語應用能力、促進學生國際交往能力”為目標，利用現有教學資源，設置合理的課程，逐步提升我校大學英語口語教學。

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