高職院校會計專業提升科技創新能力的發展路徑研究

（德州職業技術學院山東德州253000）

黨的十九大報告中指出,創新是引領發展的第一動力。創新是以新思維、新發明和新描述為特征的一種活動,不僅包含科技創新,還涉及理論創新、體制創新等多個層面。科學技術的運用給各個行業帶來了質的飛躍,因此科技創新的地位和作用極其顯要。

高職教育以應用技術操作為重點,且關注前沿性技術的最新發展,高職院校作為生產技術培訓基地,已掀起了一片科技創新熱潮,帶來了顯著的教學改革效果,不過各專業的科技創新發展水平并不均衡。作為多年來都比較熱門的會計專業,仍然延續著側重理論學習的培養方式,科技創新成果鳳毛鱗角。

一、當前高職院校會計專業科技創新現狀

（一）創新觀念有待提高。具備創新觀念是實現創新成果的前提條件。近年來,在國家各項政策宣傳的導向下,針對高職院校學生科技創新觀念的培養課程與日俱增,但是受到學校環境、學生自身因素、專業性質等方面的影響,覆蓋面并不均勻。尤其是像會計這種傳統專業,要嚴格按照國家財經法規和企業財務制度進行操作,創新點遠不及理工科專業,會計專業師生普遍不重視科技創新。

（二）創新教育尚未納入教學體系。高職院校開展科技創新活動的數量逐年遞增,但會計專業學生的參與率不高,原因在于高職院校并未將科技創新的培養真正納入教學體系。學生對科技創新知識的了解多是通過課外社團活動、科技講座等形式,且參與人數較少,忽視了全員素質的提高及文化知識的點滴積累。科技創新活動的開展應與日常教學相結合,使每位學生都積極參與進來,切不可采取以奪獎為目標的選手短期培訓形式,失去課堂培養給全體學生帶來的就業資本。學生參加創新活動中遇到的種種困難,其根源在于知識儲備不足。會計專業固有的培養模式已不能滿足科技創新教育發展的需要。

（三）創新團隊結構亟待完善。通過對幾所院校的調查顯示,高職院校會計專業創新團隊學生參與人數較少,且同一班級組隊現象普遍,這種結構設立的優勢是大家彼此熟悉,方便交流,但與科技創新是建立在多種學科知識背景下的一種探索活動相背離。高職階段的學生學識淺薄,僅憑一己之力、簡單的構思設計很難形成創新成果。因此組建跨學科創新團隊,發揮多專業優勢,協同分工是完成高水平成果的必然途徑。在這個團隊中,科技創新能力除了與學生的自身素質相關,還離不開經驗豐富的教師的指導。教師在創新作品的準備、設計直至完成方面發揮著不可替代的主導作用,教師的專業素質和能力不可小覷。

（四）經費支持缺口較大。專項經費的支持是實施科技創新的必要保障,創新成果不應停留在申報書階段,應該是通過某實體介質,經過反復實驗的結果。近幾年來,國家對科技創新經費的投入總體呈上升趨勢,但經費基本來自科技、教育部門的專項資金,來源單一。受申報數量多、經費緊張的影響,諸多項目需自主籌資,甚至出現團隊成員分擔支出的現象,極大地影響了師生參與的積極性。

（五）創新成果落地難。近年來,在科技創新競賽的帶動下,會計專業的創新團隊完成了一些科技成果,但相對理工科專業來說,創新成果屈指可數,且轉化投產率低,近九成僅僅停留在設計圖紙階段,落地實施較少。究其原因:一方面,由于涉及面單一,生產批量較少,商業效果較差,無法達到市場預期的經濟價值；另一方面,研發人員市場經濟觀念淡薄,對創新成果滿足于拿證、獲獎,對社會需求缺乏了解,服務社會的熱情不足。

二、高職院校會計專業科技創新發展路徑分析

（一）培養創新精神，激發學習興趣。培養科技創新精神有助于激發學生學習的主動性,增強學生自學、自律能力,勇于挑戰,有助于團隊精神和奉獻精神的培養。高職院校的教學特點遵循學習與實踐相結合、創新源于實踐。培養學生的科技創新精神是課堂教學的必要延伸,科技創新精神的廣泛傳播有助于激發學生的創新興趣。

（二）創新教育融入教學體系，帶動全員參與。為應對科技創新比賽,往往由少數學生享受了短期補充創新知識的特權,而多數學生無緣科技創新教育。因此應以創新知識普及為目標,做以下調整:

1.調整人才培養方案,增加創新教育課程。全面推行學分制,增加自主選課比例,在保證專業課程主體地位的同時開展跨專業選課學分的認定,深化各學科之間的滲透。第一階段教授學生感知創新思維；第二階段教授學生掌握創新原理；第三階段教授學生如何進行創新實踐；第四階段教授學生解決創新疑惑。以高職三年學制會計專業為例,在增加創新課程設置時,第一學期應設置直觀的創新成果賞析課程；第二學期設置創新理論基礎課程；第三、四學期根據創新點自選跨學科交叉課程(如制圖、加工工藝等)；第五學期設置創新產品制作課程；第六學期結合頂崗實習完成創新產品論證及落地轉化。

2.開設會計實訓課程,尋找基于工作過程的科技創新突破口。該課程體系的設置應做到手工與軟件相結合,分項與綜合實訓相結合,校內專任教師與校外兼職教師指導相結合。手工實訓即通過動手操作,細致體驗會計處理中的業務內涵,循序漸進掌握工作流程。財務軟件的介入減輕了財會人員的工作強度,提高了業務處理的時效性,因此對用友、金蝶等財務軟件的訓練也應納入實訓課程體系。分項實訓按照日常授課進度隨堂組織,側重于階段性單個項目實踐內容的訓練。如基礎會計課程中會計憑證填制的專項訓練。綜合實訓是針對某門課程全部操作知識的檢驗,側重于系統性實踐內容的訓練。如財務會計課程最后兩周的整周實訓。分項實訓由任課教師隨堂指導,綜合實訓安排較高比例的校外兼職教師。這些校外專家的實踐知識豐富,有利于綜合實訓系統知識操作指導。實訓課程安排如表1、表2所示:

表1 會計專業必修課程隨堂實訓安排表

表2 會計專業必修課程整周實訓安排表

3.創新的靈感來自實踐,參加社會實踐是必然途徑。很多高職院校在人才培養方案擬定中將社會實踐安排在學生畢業前的最后一學期,然而僅靠最后一學期的實踐學生無法完成既定的學習目標,筆者認為需要將社會實踐提前至學生學習專業課開始的寒暑假。以三年制高職院校為例,學生通常會在第六學期到企業參加頂崗實習。這種方式往往要求學生離校實習,與企業簽定協議、辦理保險等,學校可以規避學生離校期間的安全責任。但部分學生在校學習的五個學期中,對未來就業崗位的認識僅停留在教材的理論概念上,不能勝任實習工作。因此,從第二學期起學生已對專業基礎課的內容有所了解,應在這個時候要求學生分項目到企業實踐。這種淺層實踐涉及的內容少,時間相對較短,利用寒暑假時間足矣。單項實踐結束后,學生回到學校上課時也會對接下來的課程帶著學以致用的目的認真學習。

（三）發揮學科優勢，構建和諧創新團隊。創新團隊是以學生為主體、教師為主導的協作組織,教師的能力決定了教育的水平和質量。教師的教育觀念、研究能力、多學科知識的運用能力、溝通能力潛移默化地影響著創新團隊。會計專業教師要做到與時俱進,開拓視野,積累完成創新成果的經驗。同時高職院校可以聘任優秀的企業一線人員從事兼職創新教學與研究工作。創新團隊中應由知識結構互補的多位跨學科成員組成,按照專長明確各自的職責和任務。建立依托項目開展創新研討的長效機制,注重知識與技術的滲透、團隊精神和凝聚力的培養,形成團隊間的默契,提高協作效能。

（四）多渠道獲取經費，保證必要的創新支出。充分的專項經費是增強創新能力的物質需要,但科技創新專項經費的投入量小于需求量的矛盾長期存在,多方籌措經費是必要的保障。對于貨幣形式的經費,各管理部門均實行“自主申請、專家評議、擇優資助”的政策,因此科技創新項目要本著符合國家宏觀調控方向、重視商業價值、研究方案合理、技術路線可行的原則設計,以便入圍資助項目。此外,實行校企合作也是解決經費不足的一種有效方法。

除了貨幣形式的經費支持,還可以拓展資源以獲得實物形態的支持。如收集創新實驗所需的紙箱、鋼板、試劑等材料以減少貨幣支出。整合資源,摒棄特定專業使用權的唯一性。如某項加工設備,在不影響日常特定專業教學安排的前提下,可通過預約安排使用,并配備熟悉此設備功能的人員在場監督指導,實現跨專業創新產品的實驗加工。建立資源的共享機制,既可以節約資金的投入,又可以充分發揮設備的使用效能。

（五）構建校企互助平臺，推動成果落地轉換。科技創新不僅要重視創造,出新技術,更重要的是要把新技術應用于實際,帶來高效、便捷。如何將創新成果落地?在開展創新教育的進程中,總少不了企業的幫助,有些企業甚至把實驗室設立在高校中,深化校企之間的產學研合作是創新成果落地的外在要求。在科技創新服務鏈中,教師承擔的不僅是指導在校學生完成創新項目的任務,還為學生搭建了人脈網絡。通過校外實習基地、校企合作單位、頂崗實習學生及從事本專業的優秀畢業生資源,幫助學生聯系項目、開展調研及完成創新成果轉換。

三、研究展望

高職院校會計專業科技創新能力的提升不僅推動了會計實踐工作的發展,而且可以帶動會計教育教學改革。科技創新的契機給傳統的會計專業學生灌輸了創新意識,激發其學習興趣,鍛煉邏輯思維,提高操作能力。科技創新可以促進學生自學能力的養成,實現由表層的理論學習向深層探究、應用的蛻變,有助于學生繼續升學深造,也為學生的就業及創業奠定了基礎。