非會計專業會計學課程MOOC教學改革探討

（安徽商貿職業技術學院 安徽蕪湖 241000）

一、引言

隨著經濟全球化的不斷發展,會計成為一門全球通用的商業語言。在經濟高速發展的當今社會,企業經營決策的各個方面都需要相應的會計信息,會計的地位在不斷提高。我國高校為了順應社會需求,培養高素質的復合型經濟管理類人才,大部分已將會計學課程設置為經管類專業的專業基礎課和專業必修課。甚至在有些財經類院校,一些非經管類專業也已開設了會計學課程,其目的是使學生掌握會計相關知識,在走上工作崗位以后能夠利用會計信息,提高經營決策能力。因此,為了使所學的相關會計知識對學生今后的工作有所幫助,會計學課程的教學質量及教學效果就顯得至關重要。

然而,從目前各大高校會計學課程的教學現狀來看,不論是課程標準制定、教學內容安排、教學目標設定、教學資源建設,還是教學方法運用、師資隊伍組建等方面,都出現了不盡如人意之處。另外,由于會計類課程的專業性較強,有些知識晦澀難懂,對于非會計專業的學生來說,在教學過程中任何一個環節出現問題,都會降低學生學習會計學課程的興趣和積極性,最終導致教學效果較差,達不到課程教學的目的。本文重點分析非會計專業會計學課程教學中存在的問題,并提出相應的對策建議。

二、會計學課程教學存在的問題

本文以安徽商貿職業技術學院為例,分析目前會計學課程在非會計專業教學中存在的問題。安徽商貿職業技術學院是一所以會計、經濟貿易、工商管理等專業為主的財經類職業院校,目前設有8個系部36個專業,其中14個非會計類專業近50個班級開設了會計學課程。因此,作為一門涉及專業較廣、學習人數眾多的專業基礎課,學生的學習效果以及畢業生對會計信息的使用效果成為評價該課程的重要指標。

由于會計學課程涉及的專業及班級較多,因此承擔該門課程教學的教師為了達到良好的教學效果,也在不斷地改進教學方法、優化教學思路。但是從目前課程的教學情況來看,在教學過程中仍然存在諸多問題,比如教材選用針對性較差、教學內容安排沒有充分考慮所教授專業的需求、所有專業的課時安排差別不大等。下面結合安徽商貿職業技術學院非會計專業開設會計學課程的現狀,分析該課程教學中存在的問題。

（一）課程標準內容制定不合理

課程標準內容的制定決定著教學內容的安排。目前大部分高校非會計專業的會計學課程標準都是在會計專業基礎會計課程的基礎上刪減部分難度較大的內容來制定的,在教學章節的安排上變化不大,一般遵循會計認知、借貸記賬法、填制與審核憑證、設置與登記會計賬簿、財產清查與處理、編制財務會計報告等順序。但是對于非會計專業的學生來說,對會計知識的需求應該是了解并能看懂財務報表,而不是與會計專業的學生一樣掌握核算方法。因此,統一、簡單化的課程標準不適用于所有非會計專業學生。

（二）教材選擇針對性不強

目前大部分院校非會計專業會計學課程選擇的教材主要包括以下幾類:《會計學原理》《基礎會計》《會計學基礎》等,這類教材的適用對象主要是會計專業學生,其內容是按照會計核算的流程編寫的,主要教授學生如何進行會計核算；對于非會計專業的學生來說,會計學課程的教學目標應該根據不同的專業進行設定,根據不同的專業需求設定不同的教學內容,從而選擇或編寫有針對性的教材。

（三）教學資源建設滯后

信息化教學已成為各類院校在課堂上主推的新型教學手段。而要使信息化教學手段在課堂教學中達到預期的教學效果,就必須有充足的教學資源作為保障。目前,大部分院校已將部分基礎課程及專業核心課程立項,力推精品課程資源、MOOC平臺、智慧課堂的建設；會計學課程作為一門涉及專業較多、學習人數眾多的專業基礎課,尚未有院校專門針對非會計專業開設的會計學課程建設相應的教學資源庫,這就導致該課程在教學過程中教學資源匱乏、教學效果較差。

（四）教學方法及手段單一

隨著互聯網技術的日新月異,各種新型的教學手段、教學方法在日常課堂教學中遍地開花,如翻轉課堂、flash動畫等這樣的形式已經司空見慣了,而現場教學法、參觀教學法等這類生動的、容易使學生產生深刻印象的教學方法各專業核心課程也常常用到。但是這些較為新穎的教學手段、教學方法卻很少出現在非會計專業的會計學課程教學中,教師大多采用傳統的“填鴨式”教學方法,容易使學生在課程學習過程中對教學內容不感興趣或者產生乏味的情緒。

（五）師資隊伍不穩定

承擔非會計專業會計學課程教學的任課教師大部分都是會計專業的教師,而且每一年安排的教師都會有所變化,很少有專門負責非會計專業會計學課程教學的教師。會計專業的教師教學任務比較繁重,很難有富余的精力來專門研究非會計專業會計學課程的教學內容、教學方法,在課堂教學過程中,基本都是按照會計專業的教學內容和教學方法實施教學。

（六）考核方式陳舊

受到教學手段、教學方法以及師資隊伍等因素的限制,非會計專業會計學課程的考核方式自然也就比較陳舊,基本由期末考試與平時成績兩部分構成。其中期末考試和平時成績的比例根據該課程是考試課還是考查課而有所不同。這種固定的考核方式,在一定程度上制約了學生在日常學習過程中發揮主觀能動性,削弱了其學習積極性。很多學生對課程失去了學習興趣,平時上課會帶有一種敷衍的情緒,期末考試時進行突擊學習,也能保證課程考核合格,不利于實現課程設置的目標。

三、非會計專業會計學課程教學改革建議

如何進一步完善和改進非會計專業會計學課程教學是急需解決的問題。針對以上存在的問題,本文從以下幾個方面提出意見和建議:

（一）根據專業需求制定課程標準

會計學課程受眾專業廣、人數多,不同專業的學生對會計學的知識需求有所區別。為了使會計學課程的教學內容體現出不同的專業特色,在制定課程標準的過程中,需要將所有學生都應掌握的會計學原理作為基礎理論部分,其余業務部分根據不同專業分別進行制定,充分體現學生所在專業的特色和需求。

以工商管理專業為例,該專業的培養目標是使學生掌握現代管理知識,學生的就業方向主要是企業經營管理人員。企業經營管理的核心是決策,會計信息則是企業經營管理決策的重要信息來源,因此,作為工商管理專業的學生,要在今后企業的經營管理工作中做出合理的決策,掌握會計信息至關重要。另外,目前工商管理專業的學生對口就業形勢較差,因此,為了提高其就業競爭力,提高學生在工作崗位上的決策能力,在制定會計學課程標準時,可以加入部分財務會計、財務管理以及財務分析等知識,同時加大會計學課程的教學課時,使學生能夠較為全面地掌握會計知識,更好地為今后的決策和就業服務。

（二）選取或編寫有針對性的教材

目前,會計專業相關課程都是以工業企業為例來安排教學內容的。對于非會計專業的學生來說,如果毫無甄別地都選擇以工業企業為案例的教材,不論是從專業適用性還是專業需求方面來說都存在問題。因此,在選取或編寫非會計專業會計學教材時,應根據專業特點和需求而有所區別。例如,對于國際貿易專業的會計學教材,應以外貿企業為案例設計教材內容,在教材中側重國際會計準則、外幣業務的介紹,使學生通過學習掌握外貿企業在進出口業務會計核算中需要遵循的會計準則,以及在備貨、包裝、裝船、運輸保險、結匯等具體業務環節中的會計核算流程；另外,在教材中可以適當加入關稅政策解讀的內容,使學生了解外貿企業稅收政策的相關知識,更好地為將來的工作服務。而金融專業的會計學教材,應該側重于介紹銀行、保險公司的存款、貸款、收取保費、保險理賠等會計核算流程。對于市場營銷專業的學生來說,在未來的職業生涯中更加關注銷售款項的收回,因此在會計學教材中,可以側重介紹應收賬款周轉分析以及信用政策制定的內容。另外,有部分院校將會計學課程作為一門公共選修課,所教授的學生可能涵蓋了學校的大部分專業,其中也可能有理工科的學生,為了使選修該門課程的所有學生都有所受益,在教材中可以加入一些理財相關知識,培養學生的理財意識,以服務于其今后的工作和生活。

（三）完善會計學課程MOOC資源建設

以安徽商貿職業技術學院為例,目前該校各類專業核心課、專業基礎課以及部分公共基礎課都已完成或正在建設各類課程資源庫,主要包括:精品課程、大規模在線開放課程(MOOC)以及教學資源庫,但是會計學課程的資源庫建設基本為零。會計學課程涉及的學生人數眾多,且學生的專業背景差異較大,不同專業的學生對會計知識的需求也不一樣,僅僅憑借有限的課堂教學,滿足不同學生對會計知識的需求難度較大。解決此問題的有效手段就是建設會計學課程的各類教學資源庫,這些資源庫中可以涵蓋經管類各專業對不同會計學知識的需求,以便學生根據自己的需求利用課外時間自學。

在各類課程資源庫建設中,目前比較流行且較為實用的是大規模免費、公開、在線課程(MOOC),MOOC資源能夠對傳統的課堂教學起到積極的補充作用。以往“填鴨式”的教學、多元化的教學內容和有限的課時成為會計學課程教學改革中難以攻克的“瓶頸”。借助MOOC教學,則可以突破這一“瓶頸”。在會計學MOOC資源庫建設過程中,為了滿足不同專業的需求,可以分專業模塊加入具有不同專業特色的會計知識,這部分內容作為選學內容,學生可以自由選擇。

（四）教學方法多元化

“填鴨式”的教學方法制約了學生的學習興趣。隨著信息技術的不斷發展,教師可以根據學校的硬件資源條件,在日常教學中引入各種新型的信息技術手段,豐富課堂內容。當然,傳統的案例教學也應該在會計學課程教學中廣泛使用。對于非會計專業的學生來說,學習會計學的目的是懂會計、能利用會計信息做決策,因此教師在教學過程中可以根據所教專業的特點選取有針對性的案例,通過案例教學,引導學生如何分析并使用會計信息。當然,為了使課堂教學方法更加多樣化,在教學過程中教師可以將項目教學法、實踐教學法、啟發式教學法、演示教學法、研討式教學法等多種教學方法有機地融合到一起,使課堂上的教學形式更加豐富,提升學生的學習興趣。

（五）培養專門的師資隊伍

教師是教學中的主導,一門高質量的精品課程,離不開高素質教學團隊建設。因此,要想使會計學課程成為一門受不同專業學生認可、喜愛的高質量課程,培養優秀的師資隊伍勢在必行。目前,大部分院校會計學課程的任課教師都是會計專業的教師“雙肩挑”。要提高會計學課程的教學質量,應成立專門的會計學教研室或者教學團隊,專門研究會計學課程的教學內容、教學方法、教學模式等,從而打造高質量的精品會計學課程,使學習該課程的每一位學生都能獲取最大的收益。

（六）考核方式改革

課程考核方式也是制約學生學習興趣的一個重要因素,傳統的考核方式對學生掌握知識的過程和結果的評價方面有失偏頗。課程考核應該是時時監控學生學習狀態、進度的一種輔助手段,而不是僅僅評價學生在某個時點的學習結果。因此,在非會計專業會計學課程考核中,筆者認為應該更多關注和考核學生的學習過程。教師在課堂教學中,將學生的日常學習狀態全部記錄下來并予以量化 (這些記錄應作為學生的平時成績,并提高其在總評成績中的比重),定期在班級公布每個學生的學習情況,使其能夠及時了解自己的學習程度,給學生提高或者改進的機會。當然,課程的期末考核也是必不可少的。非會計專業會計學課程的期末考核可以選擇分析案例的方式,具體做法如下:教師收集或者編制與教學內容有關的多個案例,讓學生通過小組的方式分析案例,提交分析報告,在分析報告中,要求每個學生闡述自己對案例分析的貢獻,以此來評價學生的期末成績。

四、結束語

會計學是經管類專業必修的一門專業基礎課。本文剖析了高校非會計專業會計學課程教學過程中存在的問題,并進行了詳細闡述。為了提高會計學課程的課堂教學效果,本文從課程標準制定、教材選取或編寫、課程資源建設、教學方法、師資隊伍及考核方式等六個方面提出了建議和意見。當然,要在短期內較大幅度地提高會計學課程的教學質量和效果還有較大難度,只有參與其中的每一位成員,包括職能部門領導、任課教師、學生都重視會計學課程教學,才能取得更好的效果。