基于CPA視角的高校會計教學模式改革探討

（南華大學管理學院 湖南衡陽421001）

在經濟全球化、產權結構日益復雜等多方因素的影響下,社會對會計人才提出了更高的要求,然而會計專業人才的素質卻與現實要求相去甚遠。究其原因,教育理念的滯后,培養方案的不合理、實踐教學弱化等都是影響會計人才培養不足的因素,教學模式改革勢在必行。在眾多教學改革模式中,本文試圖根據CPA考試所涉會計學專業知識的深度和廣度、注重實踐能力考核等特點,提出高校應在會計專業教學過程中發展與之相融合的教學模式,以提高高校會計專業學生的綜合素質。

一、目前高校會計專業教學存在的問題

（一）課程范圍狹窄，內容重復

我國高校會計專業教學內容大致分為基礎課、專業課和實踐課等課程形式,這樣的課程設置缺乏理論依據,且在實際操作過程中,專業課與基礎課的比例嚴重失衡,教學內容不夠深入,專業課之間的內容邏輯性不足,無法形成體系。另外,課程內容存在重復,比如:專業課稅法與選修課稅務會計存在重復內容；中級財會與高級財會基礎部分內容大部分重復。這樣一來,如果任課教師沒有充分進行交流,很容易導致重復教學。

（二）教學教材更新滯后，缺乏系統性

如今,我國會計準則正趨于國際化,會計本科教材內容卻沒有與時俱進,相對滯后；教材的編寫和選用都缺乏系統性,未形成與培養目標一致的教材體系；目前幾乎所有會計類課程的教材是以《企業會計準則》為標準的,這些教材大多知識結構單一,且偏重于理論講述,忽視實踐應用,并沒有做到結合實際,很大程度上阻礙了學生創新思維的發展。

（三）“填鴨式”教學，不注重實踐

高校會計專業教學重理論,忽視對實踐與應用操作能力培養。目前,高校會計實踐環節主要有兩種:校內實踐和校外實習。這兩種方式均有缺陷,不利于學生消化所學理論知識。校內實踐主要通過課內模擬案例的方式實現,這種方式過于簡單且內容單一,沒有體現出整個經濟體系的融合性和交叉性,很難把財務、會計、審計、稅務、財經法規及公司運營管理等多方面內容綜合在一起進行處理；校外實習則放在畢業前,由于大家畢業后的選擇不一樣,對于致力于考研或考公務員的學生來說,校外實習基本上就是走個形式,并不能達到實踐效果。

二、CPA考試與高校會計教學的關聯度分析

2017年11月4日,十二屆全國人大常委會第三十次會議表決通過了關于修改《會計法》的決定,修改了“從事會計工作的人員,必須取得會計從業資格證書”的規定,改為“會計人員應當具備從事會計工作所需要的能力”。這意味著會計證徹底告別歷史舞臺。

對高校會計專業學生來說,會計證的取消有利有弊。一方面,取消了會計行業的“門檻限制”,為廣大的未取得會計證的會計專業人員甚至是非會計科班出身人員提供了更為廣闊的就業空間；另一方面,取消會計證后,用人單位在評價會計人員職業勝任能力的時候就會用更高的標準,對于那些手中僅有畢業證的高校畢業生,難以形成競爭力。在這樣的形勢下,部分用人單位可能以初級會計職稱或其他更高端的資格證書取代會計證成為新的會計職業準入門檻或衡量標準,增加職業準入的難度。

其他的資格證書還有中高級會計職稱、CPA、注冊稅務師(CTA)、注冊管理會計師(CCMA)等,這些證書均從不同層級和角度對會計專業技術知識進行了考察。其中,CPA相對來說難度較大,取得CPA證書證明考生具備會計、審計和經濟管理的綜合素質和發展潛力,因具有高權威性和高含金量,為大部分高校會計專業學生所熱衷。

會計專業教學是培養會計人才的重要途徑。在社會不斷發展的背景下,會計人才既要有扎實的理論知識,又要有較強的實踐能力。如何更好地培養適應社會需要的高素質會計人才,是高校會計人才培養方案中亟待解決的問題。

高校會計教學的目的是培養出適應會計、審計、財務管理等專業工作的應用型技術人才。而CPA考試的目的是成為一名具備綜合財務會計相關知識并從事獨立審計的注冊會計師。兩者的目標基本一致:即培養出熟練掌握專業知識并具備應用能力的高端會計人才。CPA考試分為專業階段和綜合階段兩個部分,其中專業階段的考試包括會計、審計、財務成本管理、稅法、經濟法、戰略風險管理六個科目,這些考試的科目內容均是會計學專業應重點掌握的課程體系核心內容。這說明將CPA考試與高校會計專業教學兩相融合,既能在課堂上讓學生掌握會計專業核心知識體系,又能為學生通過CPA考試及其他會計專業技術資格考試打下基礎。

三、基于CPA視角的高校會計教學模式構建

（一）CPA與高校會計教學的契合度分析

1.CPA考試代表較高的職業勝任能力。眾所周知,CPA考試是當前我國會計水平最高的專業考試,知識法規最新,理論觀點最前沿,與企業實踐聯系最緊密。隨著審計環境和市場需求的變化,CPA考試也在不停地更新升級,意在通過考試更好地促進會計人員不斷學習新知識,具備滿足財務行業更高實際需求的能力與素質。新時期財會行業的發展,要求會計人員具備最新的財務、稅務、會計、審計以及相關法律法規等知識。這些內容均納入了CPA考試制度,從而使培養出的會計人員更好地滿足財務行業發展的需求。

2.CPA考試科目與高校會計專業教學課程重合。高校會計專業教學主要包括會計學、財務管理、經濟法、稅法、財務會計、成本會計、管理會計、審計學等核心課程。CPA專業考試階段的六門課程涵蓋了上述課程的大部分,并進行了更為專業的細分。如會計可分為中級財會和高級財會；財務成本管理可分為成本會計和財務管理,或者直接開設這門必修課程；稅法、經濟法、審計、戰略風險管理均可以直接作為會計專業的核心課程予以開設。這些課程都是作為一名會計學專業的本科生應該要具備的法律、會計即管理戰略等方面知識的綜合。

3.CPA考試教材比較權威。CPA考試輔導用書由中注協組織專家編寫,教材內容在會計專業界具有權威性。CPA考試用書年年更新,按最新的法律法規及準則規定進行多次修訂,使得最新的會計專業知識準確地反映在教材內容中。另外,CPA考試用書自成體系,注重案例分析和應用能力培養。

4.CPA考試具有解決實際問題的特性。CPA綜合階段考試主要是考核會計人員在實際執業環境中是否能夠有效的運用和發揮專業知識來解決實際問題,以此來要求會計專業學生在完成基礎知識考核之后,通過理財實務、會計實務、審計實務等相關經驗來實現分析判斷能力及實際操作能力的提高,可為財會行業的發展添磚加瓦。

（二）CPA與高校會計教學模式的融合

1.以證促學,深入了解專業知識。在高校會計專業教學過程中開設CPA專業考試階段六門考試科目的課程,按教學課程嵌入會計專業教學計劃,并作相應的細分調整:將會計科目分為中級財會和高級財會兩門課程,在兩個學期內按照難易程度連續實施教學,循序漸進；將財務成本管理科目分為財務管理和成本會計兩門課程實施教學,并在教學過程中注意引導學生對這兩門課程進行聯系和區分。其他幾門課程的安排也應單獨納入教學計劃中,并進行合理的嵌入。這樣一來,在高校會計專業教學CPA專業課程的課堂上,讓學生在考證的同時,能夠在教師的引領下,深入了解各科目專業知識,并能在理解的基礎上增強學生自我學習能力。另外,課程設置要隨CPA考試內容的調整而作相應的調整,最好是與社會需求緊密聯系起來,每學年都對課程進行總結,如果出現不適合的地方要及時修改和替換。

2.統籌規劃,形成完整理論體系。CPA考試的每一個科目都對應著一個學科知識體系,如:以會計目標為核心的會計理論體系,以審計風險為核心的審計理論體系等。在高校會計專業教學過程中,應按照知識體系合理安排課程順序。根據課程內容的復雜性和銜接性,可在大一階段開設經濟法課程,并同時開設基礎的法學選修課程,中級財會課程的學習須在掌握會計學基礎課程之后再安排學習；財務成本管理和稅法課程應安排在中級財會甚至高級財會之后再進行學習；審計課程應在學習完會計系列課程之后再行開設。這樣一來,就在高校會計專業教學過程中形成了以經濟法、會計、財務成本管理、稅法、審計為順序的較為科學的課程銜接體系。至于公司戰略與風險管理課程,應在學習了管理學原理、概率論與數理統計和財務管理等基礎課程之后再開設。當然,在貫通各個課程學科體系的過程中,要盡量避免課程之間的沖突,以形成完整的理論體系。

3.學以致用,構建職業思維方式。CPA綜合階段考試并不是對專業階段考試知識的重復測試,而是考核會計人員分析問題和解決問題的能力,即能夠運用所掌握的信息和知識對經濟業務進行深入分析及處理,提出有效的解決方案,并能清晰地闡述觀點。在高校會計專業核心課程開設的同時,應增加專業實踐課程,與CPA綜合階段考試方式銜接起來,通過案例教學和實踐,學生可以更好地掌握和應用專業知識,提高專業技能。例如:在中級財會課程中“財務報告分析”這一章節的內容中增加實踐環節,讓學生結合所學理論知識,對上市公司年報資料的詳細內容進行分析并分組討論,使學生能夠靈活運用書本上的知識,同時又能增加學生對會計的感性認識(田學功,2018)。在高校會計專業課堂教學中,不斷豐富和創新啟發式、雙向教學法(陳琳、劉文麗,2015),如案例教學、模擬實驗、學習經驗交流與研討會、計算機輔助教學、遠程網絡教學、小組討論等。為了培養學生分析和解決實際問題的能力,在有條件的情況下,還可以通過提供實際學習機會(包括海外學習、公司實習、社會研究等)和創新的教學方法、內容,如公司訪問等,將課堂教學與實踐經驗結合起來(榮莉,2006)。這樣一來,學生在實踐過程中消化知識,學以致用,培養自我的職業思維模式,為進入職場做好準備。