淺談對識字寫字教學的認識

沈愉

摘 要：隨著現代教育體制改革的深入，小學識字寫字教育不斷向深層次發展。在開展小學識字寫字教學中，由于受到傳統教育觀念的影響，在教學實踐中仍然存在諸多問題，通過創新教學模式，可以讓小學語文識字寫字教學更具有活力，也可以提升教學針對性和實效性，值得教師深入研究、探索創新。

關鍵詞：語文 識字寫作 教學認識 小學教育

在小學教育體系中，識字寫字是重要的教學環節。在識字教學中，如何讓課堂教學更具有活力，是語文教師需要重點關注的問題引入更多的識字教學元素，讓課堂更加多元，是一個重要的教研課題，進一步拉近識字寫字知識與學生的距離，提升小學語文識字教學的實踐性，是現代小學語文教學改革的重點[1]。

一、創新小學生識字寫字教育的積極意義

在小學教育實踐中，識字寫字是重要的教學內容，對于提升小學生綜合素養具有重要意義。但是在當今社會環境下，對于小學語文識字寫字教育也提出了新的要求[2]。在小學語文教育實踐中，通過多種方式創新識字寫字教育模式，可以提升學生對漢字知識的認同感和接納感，幫助學生對外部和自身有更清楚的認知，指引學生更好的進行識字寫字學習。對此，作為小學語文基礎教育工作者，不能忽視識字寫字教育的重要意義，而要創新理念和方式，不斷探索多元化的識字寫字教育模式，對學生進行科學引導，讓學生以更積極、更健康的心態面對漢字知識，提升識字寫字能力。

二、當前小學語文識字寫字教學存在的主要問題

毋庸置疑，識字寫字知識學習難度較大，很多小學生理解和認知能力有限，因此在課堂學習中，很多學生無法及時融入到知識體系中來，無法及時與教師和其他同學互動，導致識字寫字教學整體缺乏活力，而且這樣的教學現狀容易形成惡性循環，由于識字寫字知識具有較強的體系性和關聯性，如果不能及時補正，及時提升教學效果，更容易拉大學習差距，導致教育的不平衡現象。由于識字寫字知識具有較高的學習難度，所以在小學語文教學中很難兼顧教學實效性和趣味性，很多教師采用保守的教學模式，課堂授課方式較為陳舊，采取傳統的方式給學生灌輸知識，很多學生對于死板的授課模式缺乏興趣，也就缺乏參與課堂的積極性和主動性。對此，通過融入多種教學元素，可以豐富小學識字寫字課堂教育體系，滿足學生的多元化學習需求，提升識字寫字教學效率[3]。在小學識字寫字教學中，很多教師固守傳統教學模式，識字寫字知識沒有與生活有機結合起來，知識滲透效果不夠好，很多學生雖然表面上掌握了課本上的知識，但是不會學以致用，也無法利用所學知識解決生活問題，這與現代小學語文教育改革目標出現了偏差。在教學中，有效整合多種教學元素，進行有效的課堂滲透，是現代小學識字寫字教育改革的重要目標，值得教師進一步深入探索。

三、創新小學識字寫字教學的具體策略

1.注重字理知識的生活化講解

在教學過程中，老師在講解一個全新的文字知識點過程中，可以首先利用一個或者幾個生活中的常見例子來引出將要講解的內容，并且在講課過程中注重與現實生活的關系，不斷聯系生活實際，使日常生活與教學內容融為一體，這樣學生在學習過程中就不會覺得枯燥和乏味[4]。比如說，在講解和“水”字旁相關的漢字時候，就可以講解“三點水”在生活中的意義，以及其在漢字體系中的含義，進而可以通過字理教學進行延伸，比如說引入“法”字的講解，“法”字本身就包含了三點水，代表著法律的公平性，通過這樣的字理延伸分析，有助于幫助學生構建漢字認知體系。

2.創新運用現代多媒體教學設備

在積累識字素材過程中，涉及到對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，在這樣的情況下，教師可以利用工XMIND思維導圖等現代教學工具，進行有效的字理分析，提升字理教學效果，讓識字教學更加直觀。比如說，老師在教學生認識“雨”這個字的時候，就可以采用字理的教學形式。具體來說，老師可以利用現代多媒體技術，將和“雨”有關的生活中內容制作成多媒體課件，然后讓學生在課上觀看，在此過程中，老師還可以適時的向學生講解雨水的形成過程以及成因，也可以給學生講一些和雨水有關的故事，只要采用的形式接近生活，讓學生不會感到陌生就可以，這樣學生不僅能夠深刻的記住“雨”字，而且對于雨水的形成過程，演變方式以及相應的文學故事都有了一定了解，這些故事本身就具有一定的趣味性，可以有效吸引學生的注意力。

3.注重利用情景創新教育體系

在小學語文識字教學過程中，運用情景教學模式開展教學，要注重幫助學生構建漢字思維體系，進而提升學生的語文綜合素養。在教學實踐中，通過開展有效的字理教學，可以引導學生深入思索漢字背后的意義，提升學生對于漢字的理解和感知能力，提升學生的漢字敏感性，提高學生的漢字聯想能力，幫助學生深入體會漢字知識[5]。作為小學語文教師，要深入探索和研究，創新提高學生語文綜合素養，實現小學語文新課程教學改革目標。在傳統教學中，識字教學對形近字機械記憶，在教學中，學生經常分不清“混淆”“憂郁”和“猶豫”這兩個字，運用字理的方法幫助學生識記，可以實現漢字體系的構建，“憂”在古字中是一個人形，此人向左搔首撓頭，似有什么憂愁的事情，豎心旁也更加說明了這個字與心情有關。

結語

綜上所述，在開展小學識字寫字教學中，語文教師要充分利用多元化教學法，引入更多的教學元素，讓識字寫字教學更具有活力。毋庸置疑，在教學實踐中，小學識字寫字教學仍存在諸多問題，通過創新教學模式解決相應的教學問題，是教師的重點任務，有待進一步挖掘探索，實現小學識字寫字教育改革目標。

參考文獻：

[1]陶蓉.找規律，讓識字寫字教學高效有趣[J].小學教學研究（理論版），2018（2）：48-50.

[2]王海燕.拓寬識字寫字教學途徑，養成良好書寫習慣[J].語文建設，2017（10）：37-38，56.

[3]李莉.識字寫字教學中常見問題及解決策略[J].教學管理與教育研究，2017（19）：63-64，71.

[4]吳艷霞.淺談小學識字寫字教學如何做到優質教學[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（22）：51.

[5]劉俊.小學語文教學中識字寫字教學策略初探[J].速讀（上旬），2017（8）：102.