極課大數(shù)據(jù)整合背景下初中語文教學(xué)思維的變革

陳曉燕

摘 要：大數(shù)據(jù)時代背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)逐漸在公共教育中得到運用，是現(xiàn)代化教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)。本文首先對極課大數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的概述，然后從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)兩個方面入手，分析極課大數(shù)據(jù)在初中語文教學(xué)中的運用，希望能夠給相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：極課大數(shù)據(jù) 初中語文 思維 改革

在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)不斷發(fā)展過程中，世界每時每刻都涌現(xiàn)出大量的數(shù)據(jù)，人們儼然已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時代。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠為人們提供數(shù)據(jù)分析、搜索等服務(wù)，為重要決策提供依據(jù)。在教育教學(xué)領(lǐng)域亦是如此，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠?qū)虒W(xué)中客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，消除主觀判斷帶來的弊端，及時對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)個性化、精準(zhǔn)化教學(xué)。基于此，加強(qiáng)對極課大數(shù)據(jù)在初中語文教學(xué)中思維改革的研究具有十分現(xiàn)實的意義。[1]

一、極課大數(shù)據(jù)概述

大數(shù)據(jù)時代中，大數(shù)據(jù)技術(shù)在各行各業(yè)中運用潛能不斷被挖掘出來，在教育領(lǐng)域也是如此，而極課大數(shù)據(jù)就是大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的重要表現(xiàn)。從專業(yè)角度來說，極課大數(shù)據(jù)指的是基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)采集和血情追蹤反饋系統(tǒng)，該系統(tǒng)的基礎(chǔ)在于自主研發(fā)的數(shù)據(jù)分析模型以及圖像算法。可以利用系統(tǒng)功能實現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)的掃描批閱，能夠?qū)ψ鳂I(yè)中反饋出相關(guān)信息進(jìn)行收集，學(xué)生能夠了解自身學(xué)習(xí)情況，家長、教師也能夠在第一時間了解學(xué)生情況，并提出針對性的辦法，實現(xiàn)對學(xué)生個性化的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。[2]

二、極課大數(shù)據(jù)在初中生語文學(xué)習(xí)中的運用

1.極課大數(shù)據(jù)在初中語文文言文學(xué)習(xí)中的運用

文言文在初中語文課程教材中占有較大的比例，在現(xiàn)有的教學(xué)大綱中，往往要求學(xué)生能夠正確默寫文言文。但是傳統(tǒng)的默寫模式，容易讓學(xué)生造成反感，尤其是在初三階段，為了能夠取得好的成績，學(xué)生在復(fù)習(xí)階段往往會集中的背誦語文。傳統(tǒng)的默寫批改模式下，學(xué)生默寫后，根據(jù)對照進(jìn)行訂正。為了避免出錯，教師很多時候讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的抄寫，浪費大量的時間，取得的效果也不盡人意。[3]

而利用極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，能夠?qū)@種問題有效解決。教師可以利用word將默寫作業(yè)制作成試卷，然后導(dǎo)入到極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中。學(xué)生第一次完成默寫后，系統(tǒng)會進(jìn)行自動的掃描，將學(xué)生錯誤句子、詞語等記錄下來，在下次默寫時，學(xué)生可以在系統(tǒng)中導(dǎo)出自己的錯題，系統(tǒng)會生成一份個性化的默寫試卷，不必進(jìn)行重復(fù)默寫，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.極課大數(shù)據(jù)在初中生閱讀理解能力培養(yǎng)中的運用

根據(jù)對歷年來中考語文調(diào)查，發(fā)現(xiàn)閱讀理解占很大比例，然而在具體初中語文教學(xué)過程中，對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)只能是通過一篇篇練習(xí)。都是學(xué)生練習(xí)，教師點評，根本不能形成系統(tǒng)的分析。極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，可以根據(jù)題目增加知識點，學(xué)生經(jīng)過一定時間學(xué)習(xí)后，可以用系統(tǒng)進(jìn)行試卷的掃描，實現(xiàn)對知識點整理，了解學(xué)生在哪一部分掌握不熟悉，哪一種文體的文章理解不足，以便于在復(fù)習(xí)階段進(jìn)行突擊重點。當(dāng)然，極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)也是人員編寫出來的，并非能夠十分精確，學(xué)生學(xué)習(xí)中必須清除認(rèn)識到這一點，避免盲目運用影響效果。

3.極課大數(shù)據(jù)在作文學(xué)習(xí)中的運用

對于初中生來說，寫作長期以來一直是學(xué)生難點，選材滯后、語言邏輯性差、文章立意不深刻等，是目前初中生作文中主要的問題。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作水平過程中，往往是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美文賞析，但畢竟語文課堂時間有限，一節(jié)課僅僅能夠點評幾個文章片段。通過極課大數(shù)據(jù)，可以事先將范文錄入到系統(tǒng)中，讓學(xué)生能夠進(jìn)行品讀。

在初中三年時間中，學(xué)生通常會學(xué)習(xí)較多的文章，但幾乎很少有學(xué)生將自己所寫的作文進(jìn)行保留。通過極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，將學(xué)生所作的作文都錄入到電腦中，還不用人工錄入，利用系統(tǒng)掃描就能夠?qū)崿F(xiàn)，便于今后隨時查看。

三、極課大數(shù)據(jù)在初中語文教師教學(xué)中作用

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計

初中語文教師在教學(xué)過程中，能夠利用極課大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，對學(xué)生掌握知識點情況隨時了解。傳統(tǒng)模式下，教師批改學(xué)生作業(yè)或試卷后，需要對試卷進(jìn)行整理、分析，通過人工方式進(jìn)行統(tǒng)計出學(xué)生出錯點，工作量較大，效率較低。利用極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，利用掃描就可以完成對相關(guān)問題的統(tǒng)計，哪些學(xué)生在哪些題目中出錯一目了然，還能顯示每一道題的得分率，給教師后續(xù)評價工作、教學(xué)模式調(diào)整工作提供參考。[4]

2.生動點評

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)點評中，往往是教師講、學(xué)生聽，容易造成學(xué)生的聽覺疲勞，影響聽課效率。利用極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)掃描功能后，教師能夠?qū)γ總€學(xué)生答案清楚的了解。在備課階段，可以事先做成可見，將同類型錯誤展示給學(xué)生。這種模式能夠在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生錯誤當(dāng)作典型往往是其他學(xué)生樂于看到的問題，當(dāng)然，對于自己的錯誤會有更深的體會，能夠降低下次出錯的概率。

3.資源共享

每一個教師在教學(xué)中并非僅僅教導(dǎo)一個年級，往往是帶一個班級，直到學(xué)生中考結(jié)束。有些教師有良好的習(xí)慣，會將學(xué)生每次考試的試卷保存下來，但大多數(shù)教師經(jīng)過三年教學(xué)，學(xué)生很多練習(xí)、考試資料都會丟失，想要找之前資料時十分困難。極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)運用，能夠幫助教師建立數(shù)據(jù)庫，在教師之間形成資源共享，促進(jìn)整個學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量提升，有助于形成學(xué)校自己的校本作業(yè)。

總結(jié)

綜上所述，極課大數(shù)據(jù)是基于大數(shù)據(jù)技術(shù)建立的教育系統(tǒng)，在初中語文教學(xué)中的有效運用，能夠為學(xué)生、教師提供便利，實現(xiàn)資源共享，在語文閱讀理解能力、寫作能力培養(yǎng)方面具有較大的優(yōu)勢，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，為整個教育工作做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡青山.極課大數(shù)據(jù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教研論叢.2017，12（8）：24-25.

[2]吳玉玲，夏敏.基于極課大數(shù)據(jù)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].江蘇教育研究.2015，14（2）：71-72.

[3]周振.極課大數(shù)據(jù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中輔助應(yīng)用實踐探究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究華南師范大學(xué)版.2016，16（8）：122-125.

[4]張劍峰，何磊.基于極課大數(shù)據(jù)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探——以”導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)中的應(yīng)用”為例[J].中學(xué)教學(xué)月刊.2017，21（2）：205-206.