高中數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂初探

巴紅芳

摘 要：多年來(lái)，人們對(duì)傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式的批判從未間斷過(guò)，將老師講、學(xué)生聽，然后強(qiáng)化訓(xùn)練的講授式教學(xué)模式稱為填鴨式教學(xué)。客觀說(shuō)，這種教學(xué)模式的確限制了學(xué)生的思維、壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生成了做題機(jī)器，造就了會(huì)做題但不會(huì)學(xué)習(xí)的高分低能的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

前幾年，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，將課堂還給學(xué)生成了所有評(píng)價(jià)課堂的核心思想。于是乎，先學(xué)后教、分組教學(xué)、合作交流、導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式成了所有課堂新模式的標(biāo)準(zhǔn)，各校間紛紛效仿，也衍生出了花式繁多的教學(xué)理論。

這種新的教學(xué)模式確實(shí)活躍了課堂氣氛，但在進(jìn)一步的操作中，人們始終感覺到實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期還存在著一定的差距，似乎覺得傳統(tǒng)講授式教學(xué)中還存在著某些優(yōu)勢(shì)值得依賴，再加上對(duì)教學(xué)進(jìn)度等一些其它因素的考量，很多教師便經(jīng)常性的穿插一些傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式進(jìn)行授課。久而久之，該新教學(xué)模式甚至有了“作秀”之嫌。該情況在一般高中尤為明顯（重點(diǎn)高中暫且不論）。

能否將“新”、“舊”兩種教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)整合，便成為了眾多教育者想深入探究的課題。

近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，一種叫做“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理論風(fēng)起云涌，似乎給課堂教學(xué)改革帶來(lái)了新的生機(jī)。于是，我立足于高中數(shù)學(xué)課堂，將該思想與已經(jīng)實(shí)踐的“新教學(xué)模式”進(jìn)行了適當(dāng)整合，融合了一定的信息技術(shù)手段，探索的過(guò)程頗有體會(huì)，實(shí)踐的結(jié)果很有收獲。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)儲(chǔ)備

1.對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言的新的課堂模式。所謂翻轉(zhuǎn)，就是將傳統(tǒng)的教師先在課堂講授，學(xué)生再內(nèi)化訓(xùn)練，翻轉(zhuǎn)成學(xué)生先課前交流學(xué)習(xí)，然后課上師生再進(jìn)一步討論提升。

翻轉(zhuǎn)課堂與之前流行的“新教學(xué)模式”在思想上頗具相似，只不過(guò)在內(nèi)容和細(xì)節(jié)上有了進(jìn)一步的豐富和技術(shù)升級(jí)，教學(xué)效果更加顯著。具體方法為在信息化環(huán)境中，學(xué)科教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

2.微課制作在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用

微課制作是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重要前提，是真正能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是一些教學(xué)活動(dòng)高效開展的第一要素。為了能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，那么教師制作的微課質(zhì)量就是翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

3.微課制作需要注意的問(wèn)題

微課一定要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，力爭(zhēng)做得生動(dòng)活潑，盡量增加趣味性和科技含量。同時(shí)，微課要短小精悍，緊抓要點(diǎn)，靈活多樣。

比如：在講立體幾何時(shí)，為了突出輔助線的做法，可以全鏡頭拍攝紙面上的作圖過(guò)程并配上語(yǔ)音。為了引入情景和增強(qiáng)親切感，可以拍攝教師的講課形象，并利用軟件配上科幻背景圖像。如講授解析幾何中的橢圓時(shí)，就可以將天體運(yùn)動(dòng)的軌跡動(dòng)畫作為背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。為了增強(qiáng)趣味性，此外也可以利用一些動(dòng)畫軟件，將學(xué)生熟知的名畫做成動(dòng)感的小視頻，還可以引用他人優(yōu)秀的微課為我所用，甚至可以利用PPT等常規(guī)手段或采用一些科技視頻進(jìn)行展示和科普……

此外，微課中最好要設(shè)置有梯度的習(xí)題，借助游戲的方法，激起學(xué)生的求知欲。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施條件

1.要有制作微課的必要設(shè)施。教師可利用現(xiàn)有的手機(jī)、DV、電腦、麥克等設(shè)施。學(xué)校如果有制作微課的專用設(shè)施則更佳。此外教師如果應(yīng)用一些技術(shù)軟件，就會(huì)令微課的魅力大增。

2.要有學(xué)生公知的信息平臺(tái)。實(shí)際中，我們可以利用班級(jí)公共電腦、班級(jí)門口的“電子班牌”，以及利用“人人通”教育平臺(tái)所提供的班級(jí)空間，以及社會(huì)上提供的“家校幫”、“曉黑板”等APP免費(fèi)軟件，甚至可以利用班級(jí)微信群等。其目的就是保證學(xué)生在校和在家均有充分的條件進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。尤其“家校幫”或“曉黑板”軟件異常強(qiáng)大，可以實(shí)現(xiàn)在線批閱和交流，以及實(shí)現(xiàn)智慧課堂……

3.教師在課堂模式的組織上切實(shí)要始終貫徹翻轉(zhuǎn)課堂的思想，包括導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施或設(shè)定科學(xué)的探討題目、學(xué)習(xí)小組的組織和管理、靈活多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制等等，確保課堂的有效翻轉(zhuǎn)。

4.學(xué)校、教師要和家長(zhǎng)形成合力，確保學(xué)生回家后能在家長(zhǎng)的配合監(jiān)督下正確利用相關(guān)設(shè)備上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

三、本人實(shí)踐的對(duì)象與環(huán)境情況

1.目前實(shí)施的對(duì)象為高二文科數(shù)學(xué)。由于學(xué)校為市級(jí)重點(diǎn)高中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，有足夠的自制能力，初步具備進(jìn)行新的教學(xué)模式探索的條件。但是，由于現(xiàn)有近三分之一的學(xué)生住校，可能對(duì)該探索的進(jìn)一步深入埋設(shè)了一些不確定因素。

2.學(xué)校由于進(jìn)行了數(shù)字化校園建設(shè)，學(xué)校的硬件設(shè)施較齊全，錄播教室、ipad教室、教育公共資源平臺(tái)和共用電腦等均能滿足學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的需求。校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，隨處可以無(wú)限上網(wǎng)。這些為開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了有利條件。[1]

3.學(xué)生的生源覆蓋較廣，家庭背景相差很大，中考時(shí)的成績(jī)差距也較大，學(xué)習(xí)習(xí)慣不盡相同。這些可能對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的開展增加了難度。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的感受

1.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂和導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂是集傳統(tǒng)講授式課堂模式的優(yōu)點(diǎn)和近幾年實(shí)行的“新課堂教學(xué)模式”的優(yōu)點(diǎn)于一體的現(xiàn)代化教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂從宏觀上實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，保留了“新課堂模式”的積極性，從微觀上并沒有否定傳統(tǒng)課堂的模式，仍然保留了傳統(tǒng)講授式課堂的直觀性優(yōu)點(diǎn)。比如在微課的制作上，仍然針對(duì)五大教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，只不過(guò)是利用現(xiàn)代化手段制作成了小視頻集，有針對(duì)性的進(jìn)行講授而已，充分利用了時(shí)間和空間上的靈活性。

2.微課與導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系

微課與導(dǎo)學(xué)案具有相似的功能，都是用來(lái)促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，但微課的效果大大好于導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案?jìng)?cè)重于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，相對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可能僅限于解決一些粗淺的知識(shí)，很大程度上仍依賴于教師講解，容易造成學(xué)生兩級(jí)分化嚴(yán)重。微課既能夠發(fā)揮教師的講授作用，直觀的體現(xiàn)知識(shí)的衍生過(guò)程，還可以起到導(dǎo)學(xué)案的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升自學(xué)效果。

另外，由于微課利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的交流與合作，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，這是導(dǎo)學(xué)案所不具備的優(yōu)勢(shì)。此外，微課也是課堂的延續(xù)，可以用于課后任意時(shí)間的復(fù)習(xí)和鞏固，不受時(shí)間地點(diǎn)的約束。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂是因勢(shì)而立，是隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展順勢(shì)而成的。它的出現(xiàn)符合當(dāng)代學(xué)生依賴于網(wǎng)絡(luò)的客觀心理，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的正確認(rèn)識(shí)。另外可以改變家長(zhǎng)對(duì)子女教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

（2）由于微課具有導(dǎo)學(xué)案所不具備的優(yōu)勢(shì)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)生生間、師生間的交流。另外由于微課存儲(chǔ)于網(wǎng)絡(luò)，故學(xué)生可以在時(shí)間和空間上極大的解放，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，給學(xué)習(xí)帶來(lái)極大地方便。

（3）雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式仍然可以采取平時(shí)課堂上的分組教學(xué)，但是由于課前學(xué)習(xí)較導(dǎo)學(xué)案深入，故課堂探討交流答疑更深入、更活躍，可以更加有效的實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的效果。

4.翻轉(zhuǎn)課堂尚待商榷之處

（1）由于學(xué)生的家庭情況不同，導(dǎo)致效果相差過(guò)大。有的家庭由于經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等狀況，在設(shè)備上條件上不能夠完全滿足學(xué)生課前學(xué)習(xí)的需求。此外，由于家庭特殊原因，可能不具備父母陪同和約束，導(dǎo)致學(xué)生間的差異過(guò)大，課堂上部分學(xué)生學(xué)習(xí)仍顯吃力。

（2）高中由于作息時(shí)間等問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂還不能完全發(fā)揮作用。一方面因?yàn)楦咧忻媾R高考，課程安排較緊張，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有足夠的課余時(shí)間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。如果每一學(xué)科都采取翻轉(zhuǎn)課堂模式上課，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生顧此失彼，而課堂上由于準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致不知所措。

另外，由于高中有部分住宿生，從時(shí)間上和設(shè)備條件上不能夠完全實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)，學(xué)生間差異較大，導(dǎo)致不能將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。

（3）從學(xué)校和家長(zhǎng)兩方面還需做好準(zhǔn)備工作。學(xué)校需要在設(shè)備投入上更加便于教師制作微課；在課程設(shè)置和作息時(shí)間上要保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)方面要對(duì)此有充分的認(rèn)識(shí)，從時(shí)間、設(shè)備上給予大力支持，最好能夠與學(xué)生共同參與。

（4）由于學(xué)生在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生消耗大量的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)中，不但增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且會(huì)損傷學(xué)生的身心健康，比如視力問(wèn)題。另外還可能讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，對(duì)于部分自控能力較差的學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)其它不確定的情況。

五、日后將探索的方向

首先為了適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，今后將立足于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)一步利用現(xiàn)代信息手段，增強(qiáng)課堂的技術(shù)含量。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)空間資源，將常規(guī)課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，開辟網(wǎng)絡(luò)上的第二課堂。再次，嘗試多種評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的效果。

結(jié)語(yǔ)

雖然翻轉(zhuǎn)課堂還有一些尚待完善之處，實(shí)際操作中可能還有很多制約因素，甚至在高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施會(huì)更有一些困難，但它的先進(jìn)性和不可替代的優(yōu)越性已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，必將是引導(dǎo)我們探索課堂改革的一個(gè)新方向，為課堂改革帶來(lái)了勃勃生機(jī)，鼓勵(lì)著我們向改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升課堂效率的方向不斷探索前行。

參考文獻(xiàn)

[1]宋斐. “互聯(lián)網(wǎng)+”下的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂初探[J]. 高中生學(xué)習(xí)， 2017（12）：86-86.