基于在高中化學課堂中培養學生素養的實踐研究

馬敏

【內容摘要】隨著新一輪高中課程改革的不斷實行，培養學生學科核心素養是學校的新目標，也需要老師對這一目標有清楚的認識和高度認同感。培養學生是老師的任務，訓練老師是學校的任務。在老師方面學校需要針對這一新目標對高中化學老師進行相關培訓，需要向老師闡釋高中化學學科素養的核心內涵，引導老師建立起以培養核心素養為基礎的教學設計模式。在學生方面，老師要開始實踐新的以培養學科核心素養為指導基礎的教學計劃，學生對于化學的學習也就不局限于老師講概念原理，背反應方程式，而更多的是動腦、動手，一起感受和學習高中化學。

【關鍵詞】核心素養 高中化學 教學計劃 實踐

何為學科素養？這一概念是指學生或老師在一門學科中所具備的基本專業素質，這些素質通過長期的專業訓練逐漸融入進個體中，幫助形成個體的思維模式。化學的學科素養具體體現在以下幾個方面：一是宏觀辨識和微觀探析；二是變化觀念和平衡思想；三是證據推理與模型認知；四是科學探究與創新意識；五是科學態度與社會責任。學科核心素養的培養不僅在學生概念認知以及操作動手能力方面的鍛煉都有著積極推進的作用，而且在他們形成優秀人格的過程中缺一不可。當下高中化學學科教育就是要以核心素養為出發點，適當選擇課堂教學方式方法，向培養全面型人才的目標進發。

一、老師的素質要求

想要培養全面發展的學生，首先老師自身需要具備以上提到的學科素質。為幫助高中化學教師對“核心素養”有正確和充分的理解，我認為對每個專題的充分研究是關鍵點。學校可對老師進行專門的課題研究培訓。那么我們需要如何研究一個專題呢？專題的剖析有以下幾個大的板塊，一是相關文獻參考資料的閱讀，通過研讀各個不同的老師專家的文章，拓寬自己原有的思路，新舊觀點相結合以形成具有個人特色的教學理念和教學模式；二是對原有的教學方法進行反思總結，并且嵌入自己新學到的教學思路，以達到一個提升的效果；三是親身實踐，即將自己看到的以及總結的在課堂中加以應用，比如課堂和學生互動模式的轉變，不僅僅是單一的基礎知識的你問我答，可以加入搶答環節或是開放性趣味問答；四是教研組需要組織化學老師進行集中討論，通過一段時間的實踐，各個老師都有值得和大家分享的上課經驗，建議學校可以外聘一些專家來為老師的上課質量進行點評，老師們向專家展示自己的教學成果和對于核心素養的理解，專家則進行批評指正，看老師們對學生進行核心素養的培養還有哪些欠缺的地方；五是老師需要將自己做的教學討論、在班級進行的親身實踐寫成教學日志或論文去投稿，將自己對學科核心素養的理解進行分享，同時也在自己的課堂上更多的應用。

二、老師的引導作用——用自身的學科素養感染學生

和教學內容相關的實際情境可以激發學生對于化學這門學科的興趣。開始上一個新的模塊單元的時候作為引入的內容可以從生活中尋找。因為和學生的生活比較貼近，因此他們可以從中找到共鳴，老師也可順勢將本堂課的重點內容展示出來。實際例子的素材可以來自于書本上涉及到的實驗內容，和化學專業知識相關的小問題、化學家的小故事，實際的科學歷史，幻燈片上面的圖片視頻，還有老師帶來的化學器材原料等。刻板的知識和生動的實景相結合才可以使學習變得有意義，才能使學生形成深刻印象。舉個例子，有時候我們去買飾品等東西的時候營業員會給我們介紹說是鍍金鍍銀的，那么這個“鍍”是怎么發生的呢？“鍍層”的下面又是什么呢？

接下來是動手部分，也就是化學實驗的操作。我們都知道化學這門學科是建立在實驗的基礎上的，對于一些復雜方程式的理解是需要借助實驗在完成的。例如五水硫酸銅的藍色晶體是如何形成的這個實驗，老師在課堂上就可以帶領學生進行實際操作，逐漸培養學生的獨立探究能力和對不理解的知識的一種求知欲。例如必修2專題2中講《化學反應的速率》的影響因素時，溫度、濃度、催化劑對化學反應速率的影響，需要做很多對比實驗得出結論，而光看課本是無法深刻理解的，也容易記混淆。學生可能就單純覺得是催化劑的作用，所以當老師帶領學生們去化學實驗室，讓他們自己控制變量，記錄不同條件下的實驗結果，學生就會發現自己以前的認識是很不全面的。

學習化學除了讓同學們能夠增加常識，參加高考也是學習的目的之一。對于應試，我們老師也要有一套自己的方法。通過加強習題的練習，讓學生能夠舉一反三，了解每道題的本質，就可以提高解題能力，也可以減少他們的畏懼心理，因為知道了題目的本質，那么不管題目如何變化都知道用哪種方法去做。除了應試，化學這門學科還具有很高的實際應用價值，讓同學們將學到的化學知識真正運用到生活中才在進行學科核心素養的培養。很多同學會戴銀手鐲，而時間久了就會變黑，怎么辦呢？學過化學之后就知道可以用牙膏刷洗，堿性的牙膏和氧化銀會發生反應，洗過之后手鐲又閃亮如新了；家里的燒水壺用過一段時間之后會沉積很多水垢在壺的內壁，大家都知道水垢喝多了是對形成結石又負面影響的，所以我們要除掉水垢，那就是在應用醋酸和碳酸鈣的反應。

三、學生的素質目標——成為具備學科素養的人才

前文主要重心在講老師在培養具有化學學科素養的學生的作用，那么學生作為被培養的主體依舊有自己需要完成的使命。總體概括來說，學生被進行了化學學科素質培養之后應該具有以下幾種能力：一是對宏觀事物的分辨和對微觀事物的探究分析能力，二是對“變與不變”的本質，找到其中的平衡點，三是對各種反應模型的推理構建能力，四是在思想方面應該具有創新意識，發展自己的開放性思維，五是在實際生活中能夠發揚學科精神，在社會中明確自己的社會責任。具有學科素質的學生對于應試也應該比沒有良好學科素質的學生要好。前者在學習知識的時候是從多個維度去認識一個新事物的，在老師的帶領下既有親身體驗又有自己的反思總結，而后者主要缺陷在于他們的全面能力沒有被發掘出來從而導致學習起來形式單一。

結束語

當今社會，對于復合型人才的需求越來越多也越來越高，僅僅滿足于以往課堂上對于知識點的掌握顯然已經不能適應于社會的快速進步與發展。如何綜合培養、提高學生的各項素質無疑是對于老師及學生的一大考驗。因此，課堂上短短的幾十分鐘是遠遠不夠的，如何在課堂上激發學生的自主提問進一步實踐并解決問題的精神顯得尤為重要。培養學生多觀察、多思考、多實踐的精神，拓展化學課堂的寬度及深度，讓學生主動在生活中學習化學，在生活中掌握知識。

總之，對于高中化學教師來說，所要教給學生的遠比這多， 引導學生在學習基本知識的基礎上，注重培養學生的化學核心素養是每個高中化學老師的職責。在課堂上，教師應注意讓課堂具有生命力，注重學生自尊心、進取心、好奇心和成功心的培養， 而這需要教師要全面了解學生，了解他們的發展需求，了解他們的認知水平，了解他們的學習困難，為學生的發展設計臺階，提供他們最需要的，讓他們真正成為具有學科素養的下一代。

【參考文獻】

[1] 趙俊東，康寧，田曉梅. 基于考生水平表現標準的評價對化學教 學指導作用的探索與實踐[J]. 考試研究，2015，（2） ： 46-56.

[2] 楊向東.核心素養與我國基礎教育課程改革的關系[J].人民教育，2016（19）：19-22.

[3] 曾曉軍.基于化學學科核心素養的生活化問題教學思考[J].教 育教學論壇，2016（9）：265-266.

（作者單位：江蘇省橫林高級中學）