課程建設對培養學前教育專業高專生專業實踐能力的影響

趙嫚

黨的十九大強調優先發展教育事業、辦好人民滿意的教育，首次提出實現“幼有所育”，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。十八大以來，我國學前教育實現跨越式發展，但依然存在弊端，如幼師整體素質偏低等。教育部2012年出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》，其基本理念之一是要求能力為重：“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平：堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。”針對X幼兒師范高專學校首屆學前教育專業高專生專業實踐能力的調查，發現存在以下問題，且課程建設對這些問題的出現有突出影響。

一、X校三年制大專生專業實踐能力存在的問題

專業實踐能力是指大學生基于一定學科專業背景，運用專業相關知識有針對性地解決特定領域的問題的能力，包括實際操作能力、邏輯思維能力、信息處理能力、數據分析能力、科學研究能力和發明創造能力等[1]。本文中的是指本專業學生綜合性地依據《幼兒園教師專業標準（試行）》中所要求的專業知識與專業能力解決幼兒園實際問題的能力。參考武琳《幼兒教師專業實踐能力的結構及特點研究》的調查問卷[2]，筆者對即將結束頂崗實習的X校首屆學前教育專業高專生進行了“專業實踐能力”的調查，共計112人，學生中有10人未在幼兒園頂崗實習，因此共發放問卷102份，收回問卷99份，收回率為97%，剔除其中無效問卷5份，有效問卷94份，有效回收率是95%。問卷依據《幼兒園教師專業標準（試行）》，從教育教學計劃與實施能力、觀察評價與學習溝通能力、專業知識的掌握與運用能力以及一日活動組織與保育能力四個方面制定[3]，另外還對大學生實習單位的部分教師及園長進行訪談，訪談對象也包括實習生，分析X校學生專業實踐能力存在的問題。

從下表統計來看，在專業知識方面，首先，學生對專業實踐能力的內涵理解模糊，不清楚以及熟悉《幼兒園教師專業標準（試行）》中對幼兒教師專業知識以及專業能力的要求，認為專業實踐能力只是幾種能力且以說、唱、彈、跳、畫能力為主。其次，對相關幼兒教育法律法規、前沿信息以及基本的人文和自然科學知識欠缺且缺乏關注。最后，沒有掌握不同年齡階段幼兒的身心發展特點及規律，通過對學生以及心理學老師的訪談發現，學生對學過的很多知識點不會“用”題，即當堂課結合案例聽懂了，但是不會實際分析幼兒的心理特征以及行為出現的原因。

在專業能力方面，學生較弱的能力集中在激勵與評價能力、職業規劃能力、與社區合作能力、班級常規秩序的建立和維護以及反思研究能力、環境創設能力等。《幼兒園教師專業標準（試行）》中環境創設與利用能力要求“創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境”“建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適”，這兩條分別有54%和21%的學生難以達到。

在激勵與評價能力要求“有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒”“ 有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展”這一方面有21%的學生達不到，訪談中有學生表示連基本的評價方法都不會用。

反思與發展能力要求“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作”“針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”“制訂專業發展規劃，不斷提高自身專業素質”，調查發現有20%的學生沒有詳細的職業規劃和專業發展規劃，且有23%的學生表示不喜歡參加幼兒園的教研會，即學生已經實習了還是沒有明確的職業規劃，而且對促進自身專業發展的教研會議排斥，有35%的學生不能夠將平時保教工作中發現的問題總結成研究課題，進行深入探索和研究，甚至很多學生表示基本的研究方法都不清楚。

溝通與合作能力要求“協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系”，而19%的學生沒有從社區中發掘有教育價值的材料及活動主題，18%的學生沒有協助幼兒園與社區建立合作互助的關系，從訪談中了解到部分學生認為社區在幼兒教育中擔任的角色意義不大，起不了什么作用，而且不知道怎么合作。

二、X校課程建設存在的問題及對培養學生專業實踐能力的影響

X校專業課程建設存在以下問題：首先，專業課程設置形同虛設。X校的人才培養方案上有些專業課程是有的，如學前教育研究方法、學前教育政策法規，幼兒園環境創設等，而實際上這些課程并沒有開設。教師缺乏導致部分專業課程開設不完整，而這些專業知識、專業能力又是學生專業實踐能力獲得的直接來源。

其次，學期排課不科學。有的學期專業課扎堆排，有的學期學生自習課就有幾個下午。例如，有一個學期不僅五大領域教學法同時進行，還開設了《學前教育學》以及其他美術、舞蹈等技能課，學生十分忙碌，作業都做不完，如何保證學生學到扎實的專業實踐能力？

再次，課程內容有重復且跟不上幼兒園教育實際。課程內容重復體現在有的教學法老師講過了，學前教育學老師又會重復講，浪費課程時間和資源。而且在訪談的時候，有學生指出在學校學到的很多知識在幼兒園用不上，而像很多幼兒園開設的蒙臺梭利課程、“兒童技能教養法”課程等具有幼兒園特色的課程內容學校并未教授。幼兒園教育實際發展對課程的要求越來越高，而學校的教材很多還較陳舊。

最后，教師專業化水平有待提高。X校的專業課老師每學期下園的次數非常有限，這對增強教師的專業實踐能力形成了第一層阻礙。由于學校極缺教師，導致教師的課時量非常大，絕大部分老師每年幾乎不出去學習和培訓，這對教師的專業發展形成了第二層阻礙。訪談中有學生指出很多老師舉的例子根本不符合幼兒園實際。教師是學生獲得專業實踐能力的直接傳授者，教師自身的專業實踐能力需在一定的水平，學生才能收益。

三、針對學生專業實踐能力完善課程建設

1.教師應把握課程內容的主動權，建立整合靈活的教材觀

一方面，在教材的選擇上，教師結合X校學生的基礎和師資素質選擇適合高專學生的應用性強的教材，而在處理課程內容時，應整合不同版本的同類教材理論知識，并且將幼兒園出現的先進課程理念作為案例融入理論知識中，以增強學生專業實踐能力為目的，做到理論聯系實際，跟上幼兒園教育實踐。另一方面，要與其他學科老師多溝通，去除重復的知識，增加實踐性的案例和知識。

2.課程設置傾向增強學生專業實踐能力

調查發現學生較弱的能力集中在激勵與評價能力、職業規劃能力、與社區合作能力、班級常規秩序的建立和維護以及反思研究能力、環境創設能力等。因此課程設置中，像幼兒園環境創設、玩教具制作、研究方法、政策法規等課程的開設要落到實處，而不便以課程開設的內容可以以講座的形式進行，如幼兒園與社區合作、幼小銜接等，且可以用“引進來”的形式邀請幼兒園的園長、專家結合幼兒園實際來開展講座。

3.增強教師專業實踐能力

第一，形成教師下園實踐的機制，規定教師每學期下園的次數、要求，而不是教師想去就去。第二，增加教師多種途徑培訓的機會，如到兄弟學校去參觀、請外國幼教專家來講學，接受國際先進理念[4]，出外參加學術會議、學術講座等。

參考文獻：

[1]劉德宇.關于加強大學生實踐能力建設的思考[J].教育理論與實踐，2009（33）：17-19.

[2][3]武 琳.幼兒教師專業實踐能力的結構及特點研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2013.

[4]曹立新.關于學前教育專業課程改革的探索與思考[J].中國校外教育，2015（16）.