基礎醫(yī)學實驗教學中微課的具體應用

劉丹花 王利

一、傳統(tǒng)醫(yī)學實驗教學存在的問題分析

醫(yī)學實驗教學是臨床學專業(yè)理論教學的一項重要補充，通過實驗教學可以更好地對學生的實踐能力進行檢驗，對奠定學生的臨床醫(yī)學知識起到了非常重要的作用。此外，對于基礎醫(yī)學實驗教學而言，不僅需要與理論知識進行融合，還需要通過強化實驗教學，讓其專業(yè)學生的實踐能力得到提高。從當前許多院校醫(yī)學實驗教學來進行分析，它們依然保持傳統(tǒng)教學模式，主要以傳授理論知識為主，對于傳授獲取方法有一定的忽略。在開展實驗過程中，只會根據(jù)教師的復述機械化地模仿教師開展重復性驗證。此外，部分教師在開展基礎醫(yī)學實驗教學過程中，缺少合理性的安排，學生在開展實驗過程中會感覺到雜亂無章，無法對相關知識點進行深入了解，導致對基礎醫(yī)學相關操作方法無法全方位掌握，在一定程度影響到了臨床實習環(huán)節(jié)的學習。

二、微課在基礎醫(yī)學實驗教學中的應用思路

基礎醫(yī)學與其他學科有著一定的區(qū)別，其實踐性較強。因此，在建設微課教學模式過程中，需要基于傳統(tǒng)實驗教學模式基礎之上。認真分析基礎醫(yī)學實驗教學中的重、難點知識，并以此為中心認真為學生設計微課資源。在進行微課資源設計時，需要為學生提供全方面的學習資源。比如，微視頻，微教案，微病例等。將相關微課資源上傳到相關平臺中并分享給學生，可以方便學生利用碎片化時間來對相關專業(yè)知識進行學習與鞏固。不僅可以有效激發(fā)學生對基礎醫(yī)學的學習興趣，還有利于加深學生對基礎知識的理解與印象。通過多元化的微課資源，學生的知識面可以得到有效拓展，增強學生的學習熱情。比如：可以為學生提供精細的CBL或者PBL教學案例，引導學生通過觀看微課資源來參與相關病、案例的分析，實現(xiàn)基礎醫(yī)學與臨床實踐相結(jié)合的教學目標。教師還可以組建一個微信群，方便學生在群中針對學習中所遇到的疑問進行互動與提問。給學生更多互動交流的機會，可以更好地解決課堂學習過程中所遺留下來的疑問。通過合理化、靈活化地應用微課資源，學生的自主學習熱情得到了提升，促進學生對基礎醫(yī)學知識的學習熱情，為其進入臨床實習奠定堅實基礎。

三、基礎醫(yī)學實驗教學中的微課制作

1.合理化選擇微課內(nèi)容

前文對微課建設思路有了粗略的講述，合理化利用微課資源有利于學生對教學內(nèi)容重、難點的理解。所以，在制定微課時，教師必須認真選擇微課的重、難點內(nèi)容。結(jié)合專科學校臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及教學大綱要求，可以將一些較為復雜化、抽象化的重、難點知識進行拆分，將其制作成微課教學資源，可以讓其知識點的信息量更加適宜學生的學習。比如，在開展組織胚胎學教學過程中，神經(jīng)組織章節(jié)的學習任務非常繁重，教師可以將其章節(jié)中的重、難點內(nèi)容進行拆分，將突觸知識點作為微課制作的重點內(nèi)容。通過這樣的拆分形式，學生可以更好地對突觸結(jié)構進行了解，同時還可以重點對突觸傳遞信息的過程進行理解，因此，教師可以將突觸結(jié)構與信息傳遞進行劃分，并分別將兩個難點制作為微課教學資源。

2.明確主題，精心設計微課內(nèi)容

在設計微課內(nèi)容之前，必須明確微課主題，確保學生在觀看微課開篇內(nèi)容時就可以激發(fā)學習熱情。比如，可以借助新聞或者圖片來進行導入，讓學生的感官在微課資源的刺激下，以最快的速度進入最佳的學習狀態(tài)。再比如：針對一些較為抽象知識點或者復雜機制教學時，可以利用微課的動畫展示效果，讓其知識轉(zhuǎn)化得更加生動、形象，有利于學生對相關知識的理解。

3.利用網(wǎng)絡收集相關素材

在進行基礎醫(yī)學實驗教學微課設計時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集大量的病、案例資源，讓學生可以通過微課中展示的圖片、視頻、動畫等素材，加深對相關知識點的印象。同時，還可以在微課中設置相應的問題引導，激發(fā)學生對重、難點知識的思考，有利于培養(yǎng)學生的臨床思維能力。此外，還可以結(jié)合專科學校學生對基礎醫(yī)學的認知能力，制作一些與知識點相關的小游戲，讓學生可以在游戲過程中輕松地學習基礎醫(yī)學的重、難點知識。

4.微課視頻錄制與剪輯

微課視頻錄制需要一定的計算機技術，教師可以在學校計算機教師的指導下利用學校的演播室來進行錄制。錄制微課視頻可以劃分為攝像機拍攝與屏幕錄制兩種形式。利用攝像機錄制時，可以在演播室內(nèi)完成，并在計算機教師的指導下，利用摳圖軟件針對人像進行處理，讓其與錄屏畫面進行整合。有條件的學校，可以錄制教師與PPT講解過程，增強微課資源的親和力。因為許多學生認為，微課視頻中出現(xiàn)教師畫面可以有效提升學習效果。所以，教師需要錄制與剪輯環(huán)節(jié)，確保講解過程自然流暢，讓微課更加連貫，方便學生的學習。

5.微課視頻發(fā)布

教師可以根據(jù)基礎醫(yī)學實驗教學任務，制作系列化的微課資源，并利用網(wǎng)絡將微課上傳到學校教學平臺中進行分享。同時還可以根據(jù)所上傳的微課，為學生提供與之匹配的習題以及學習課件。學生可以根據(jù)自身學習需求自主性地選擇微課資源。教師再利用教學平臺中的下載統(tǒng)計功能，可以詳細地掌握學生的學習進度，然后借助微信群及時對學生學習過程中產(chǎn)生的疑問進行解答。

四、基礎醫(yī)學實驗教學中微課應用的價值分析

1.微課資源的應用可以滿足學生學習差異化需求

專科院校學生在學習中所表現(xiàn)出的個體差異性，對于基礎醫(yī)學實驗教學會形成一定的影響。傳統(tǒng)教學模式所滿足的是大多數(shù)學生學習需求，主要是集中于對中等學習水平學生的教學，這種教學方式會對兩端學生造成非常嚴重的影響。微課資源的靈活應用，可以讓學生結(jié)合自身的學習需求以及能力，靈活掌握學習進度及學習難度。讓學生利用碎片化時間，反復觀看微課資源的方式來進行知識構建。讓學生可以根據(jù)教師講解對實驗知識和內(nèi)容進行擴展，進而更好地滿足自身學習的需求。

2.微課資源的應用可以實現(xiàn)與臨床工作對接

傳統(tǒng)的基礎醫(yī)學實驗教學過程，主要是以教材內(nèi)容為主。但教材內(nèi)容的更新相對較為緩慢，學生所學習到的知識與臨床實際工作存在嚴重的滯后性。通過微課資源靈活應用，可以將先進醫(yī)學科學技術進行融合，或者與合作醫(yī)院合作拍攝相應實驗內(nèi)容和方法，切實增強教學內(nèi)容的實踐性，消除傳統(tǒng)實驗教學中存在的滯后性問題，實現(xiàn)與臨床工作的對接。

總之，微課是一種新型的教學模式，其也是對課堂教學的有效補充形式。微課資源的靈活應用，對基礎醫(yī)學實驗教學起到了非常好的輔助作用，提升了學生的學習興趣，并為學生進入臨床實習奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]楊 明.高職教育微課開發(fā)綜合討論[J].職教論壇，2014（6）：65-70.

[2]肖安慶.關于微課教學的幾點思考[J].青年教師，2013（2）：42-44.