“按需取才”的“學生專業核心能力值”大數據平臺探索研究

許慧珍，吳曉程，鄧勁蓮

（浙江機電職業技術學院 浙江 杭州 310000）

1 按需取才

“按需取才”簡而言之是按照企業在人才的知識結構、技術技能、職業素養、性格等方面的具體需求進行人才選擇，懂技術、善動手適合做具體的應用工作，思維開闊、創意想法多適合做設計，熱情高、善于交流適合做營銷，只有適合的才是最好的。

近年來畢業生供需矛盾突出，一方面企業缺人，另一方面大量的專業人才找不到工作，這是社會公認的大學生就業難的問題所在。通過調研發現此問題的主要原因一方面是不同的企業，不同的崗位對學生的核心能力需求點是不同的，由于產業化細分，企業不僅需要具有綜合設計能力的“全才”，同時需要在學生在某一方面較強能力的“專才”。“按需取才”，注重實效，對于企業尤為重要；另一方面是隨著90后時代的到來，學生的個性化特點凸顯。高職學生通過三年時間的學習能夠成為企業需求的“全才”僅占學生總人數的5～10%，90%的學生需要依據自己的個性特點與興趣愛好進行選擇性學習，成為某一方面具有較強能力的“專才”[1]。

2 學生專業核心能力

專業能力是學生從事本專業必須具備的專業技能、專業知識以及以及相關職業能力，也可解釋為崗位技能、崗位遷移能力、團隊合作的能力等。每個學生的核心能力是學生自身優勢的體現，由于學生個體的學習能力與特長不同，學生個體核心能力的具體情況也是有差異的。

如工業設計專業是一門橫跨多學科，多專業的邊緣學科，涉及心理學、設計學、美學、機械學、計算機等學科[2]，由于產業化細分，企業需要在創意、設計、實現以及設計營銷等方面的各種人才，僅工業設計專業能力就包括敏銳的觀察能力、創意思維能力、工程運用能力，快速表達能力、計算機輔助設計能力、設計美感能力，合作溝通能力等，畢業時，學生個體的專業能力的情況差異性明顯，如圖1所示是學生A與學生B的專業能力比較，明顯A學生傾向于創意設計，B學生傾向于工程設計，這種明晰的數據化圖表，能夠幫助企業準確及時的了解學生個體專業能力情況，便于“按需取才。

圖1 學生專業能力值比較

3 “學生專業核心能力值”大數據平臺

專業核心能力值的資源數據平臺主要包括專業核心能力值分析系統、個性化網絡學習系統、信息資料共享系統。其中學生專業核心能力值分析系統，將對學生各門課程能力進行統計，實時分析學生各項專業能力提升情況，形成學生可視化能力值分析統計表，匹配推薦項目或企業機構，確實做到“按需取材”；數字化教學系統，滿足教師課件與教學資料的上傳與下載工作，教師可上傳多個課程學習包資源,學生在線微視頻學習、線上考試、學生作業上傳等；信息資料共享系統，實現教學資源共享，同時為企業招聘、項目合作信息展示提供展示平臺。如圖2所示。

圖2 專業核心能力大數據平臺

專業核心能力大數據平臺，實施雙向數據采集與數據整理，數據平臺一方面采集學生核心能力數據，另一方面采集企業的人才需求信息，數據平臺實施學生單項能力排名，學生綜合各項能力統計等服務功能，依據企業對于人才需求能力點與學生個體優勢表現建立有效匹配參數；實施動態的專業人才的能力培養與專業核心能力評估[3]。數據平臺實施結束一門課程實時評價一門，實施三年六階段的能力排名統計，讓學生實時看到自己的成長變化，教師及時了解學生個體能力優勢，實施適才培養，企業實現“按需取才”。

4 數據平臺內涵建設

為保障“專業核心能力值”大數據平臺的順利開展，需要學校實施能夠反映學生能力的課程體系，實施數字化課堂教學將學生的能力評價體現在大數據平臺上，同時需要深化校企合作，保障學校的教學與企業的需求不脫節，以保障大數據平臺呈現的數據的真實性。

（1）實施能力本位的專業課程體系，為“專業核心能力”大數據平臺提供保障

為準確的得到與學生能力評價一致的評價數據，實施能力本位的專業課程體系是關鍵。[4]開發以能力為本位建設專業課程體系，一方面需要保證課堂教學內容來源于職業崗位的所要求的專業知識和崗位技能；另一方面是課程的教學過程組織必須是以學生為中心的，使學生成為學習活動的主體，實現對學生能力的訓練培養的目標[5]。在能力本位的學習活動中，教師的不再是主演而轉變成導演，學生成為課程的主角，課堂上教師主要控制管理課程節奏，課余教師將要花更多的時間設計教學項目實施方案。

（2）實施數字化課程教學與評價

隨著“互聯網+教育”的實施，數字化的教學資源平臺陸續建立起來，如超星平臺、職教平臺、慕課平臺等等，在政府學校的組織下已經有各專業的數字化教學資源上傳到教育平臺，但是真正的數字化教育執行，不僅需要系統的能力本位課程陸續上傳數字化教學資源，而且需要教師實施數字化課堂教學。數字化課堂教學中教師需要改變傳統的教學方式，適應運用互聯網技術、將課程教學中的各類教學活動設計，教學任務依托互聯網大數據平臺進行發布，[6]針對學生的課程項目實施過程評價、測驗考試也必須依托大數據平臺進行評價與統計，只有這樣才能為大數據平臺提供真實的、一手的學生專業能力評價數據。

（3）校企雙向融合，確保大數據平臺數據貼合企業需求

大數據平臺為企業提供了精確挑選人才的信息渠道，幫助讓企業快速識別出學生的特長與專業核心能力，但為保證使大數據平臺提供的數據與企業需求的保持一致，保證學校的教學與企業需求不脫節，深化校企合作是必須的。現階段我國校企合作模式主要包括訂單式、雙元制、共建校外實訓基地建設等[7]，前期已取得一定的成就但還存在不少問題,尤其突出的問題是“企業不熱心”，“學生不配合”。

結合當代企業需求與學生個性特點，依托互聯網技術深化校企合作，設計一套行之有效的校企合作育人方案實現校企雙向融合是必須的，如圖3所示：以能力本位課程包、大師工作室、實訓室、職業素養等方面為紐帶帶動校企雙向融合。創建了合作開放的創新訓練中心，實行相互兼職、拓展不同類型企業的深度合作；共同開發了符合企業需求與學生職業能力發展的能力本位課程學習包、大師工作室、實訓室；以大師為橋梁，嫁接企業與學院，共建大師工作室、進行企業產品研發、課程開發、專利申請與轉讓；共建校內外實訓場所、技術服務中心、創業教育訓練平臺等；開展企業專家講座、企業文化體驗、工學結合等活動提升學生職業素養，建立多重互惠互利關系，可實現校企合作雙贏，服務社會。

圖3 校企雙向融合的途徑

5 結語

依托互聯網背景，大數據平臺，探索“按需取才”的“專業核心能力值”大數據平臺不僅將學院教學實現互聯網化，同時為企業提供了一套行之有效的人才評價系統，數據平臺的順利實施不僅能為企業、老師、學生三方主體提供需求發布、交流溝通的信息共享平臺，為企業提供了可視化的“核心能力值”分析圖，便于企業“按需取材”；為教師及時能夠了解到學生的興趣點，進行“適才”培養提供幫助；為學生提供下載、整理學習資料的服務，同時讓學生看到自己的成長變化，清楚的了解自己的能力，尋找合適的企業，同時為畢業生專業對口率低的突出問題提供有效的解決途徑。