關于幼兒科學小實驗活動材料投放的研究

凌俐

陶行知指出，科學不是“很高深很精微的學問”，教育內容要貼近幼兒的生活。科學小實驗活動以其操作性、探究性、挑戰性強等特點，充分滿足了幼兒的好奇心與求知欲，對幼兒有很大的吸引力。但據了解，目前幼兒園大多數將科學小實驗活動定位在中、大班，對小班則幾乎未涉及。怎樣填補小班開展科學小實驗活動的空白，讓每位幼兒均能體驗到發現、探究、表達的樂趣呢？我們針對小班幼兒較關注事物表面、知識經驗貧乏、直覺行動占優勢、缺乏分享及安全意識等特點，為幼兒投放了現象凸顯、人手一份、安全衛生的活動材料，并注意所投放材料的生活性、操作性、適宜性。在對活動所呈現的一系列案例進行觀察、分析的過程中，我們獲得了為小班幼兒投放適宜的材料，以及材料呈現方式和指導方法的有益經驗。

1 針對小班幼兒關注事物表象的特點，投放科學現象凸顯的材料

科學小實驗的材料及其所呈現的現象，將影響幼兒的探索興趣和行為。

在小實驗“吹氣袋”活動中，幼兒的興趣與行為表現則不同。此活動教師提供小號的保鮮膜，將吸管伸入保鮮袋中，用橡皮筋扎緊袋口，使袋子與吸管的銜接處密封（由成人完成），幼兒通過吸管往袋中吹氣，袋子因吹氣而膨脹、因漏氣而干癟的現象十分明顯，幼兒很感興趣，他們一會兒吹氣、一會兒放氣、一會兒比誰的袋子大、一會兒往空中拋接等，袋子凸顯的現象引發了幼兒的反復操作與觀察，從而感知和體驗到空氣的存在，并理解了空氣的多少與氣袋大小間的直接關系。

2 針對小班幼兒知識經驗貧乏的特點，注重材料的生活性

教育實踐經驗告訴我們：幼兒新經驗的獲得建立在已有經驗的基礎上，和已有經驗有聯系的新事物容易引起幼兒的興趣，已有經驗的狀況影響著幼兒當前探索興趣指向、注意力和探究的持續性。由于小班幼兒的科學知識經驗貧乏，因此小班科學小實驗的內容和材料應多來源于幼兒的生活，在一定生活經驗的基礎上探索和在生活中持續探索，將有助于幼兒經驗的建構。

如小實驗“玩玩變變”，我們選擇以“醋”為實驗的主要材料開展活動，醋遇蘇打粉變出“會冒泡的水”、用醋浸泡鵪鶉蛋變出“沒殼的蛋”、用醋涂抹PH試紙變出“紅色的紙”等；選擇以碘酒為主要材料開展活動，碘酒與糨糊變出“藍色的畫”、地瓜雕刻的“小人”用碘酒涂抹變出“藍色的小人”，再用大蘇打水洗一洗顏色又消失了等等；選擇以洗衣粉為主要材料開展活動，洗衣粉堿性水遇酚酞變成“紅色的水”，堿水涂抹黃色PH試紙變紅色等。上述系列化學小實驗活動所選擇的主要材料都是幼兒生活中所熟悉的，因此他們倍感親切，都敢大膽去操作，并對生活中這些習以為常的物品能變化出那么有趣的現象感到驚訝，進而激發了科學探索的興趣；同時也因材料來自生活，許多幼兒回到家中也找來這些材料，讓爸媽和他們一起做實驗，因此，來自生活的科學小實驗有助于小班幼兒與周圍環境、材料積極互動，促使幼兒在原有認識與新問題的沖突中建構新的經驗。

3 針對小班幼兒直覺行動占優勢的特點，突出材料的操作性

小班幼兒直覺行動思維仍占優勢，他們對反復操作的活動感興趣。在小實驗“變大變小”活動中，他們對通過鏡子的凹、凸面觀察和感知物體大、小的變化，通過“萬花筒”觀察圖案因筒的轉動而變化不感興趣，玩兩下就跑了，原因在于上述兩個活動主要通過眼睛來細致觀察，動作操作單一，從而對小班幼兒缺乏趣味性。而在“攪泡泡”活動中，幼兒可以不時地用勺往水中加洗潔精，用攪拌棍攪拌，同時可以觀察到泡泡的產生，動作表現在舀、倒、攪、看等的不斷重復中，直至泡泡越來越多，由于現象隨著不斷的操作而發生明顯的變化，幼兒的興致也越來越高，他們主動要求還要玩，還要增添材料，高興地向周圍的人宣告自己的發現等，幼兒的積極性、主動性得到充分的發揮。

4 針對小班幼兒安全意識薄弱的特點，投放的材料須做更細致的處理

由于小班幼兒操作能力和自我保護能力都差，安全意識薄弱，需要成人更多的關心和保護，需要教師對幼兒的操作材料做更細致的安全處理或選擇替代品，既確保幼兒的安全又支持幼兒的自主探索，因此確保小班幼兒小實驗材料的安全性是一件很細致的工作。

小實驗“神奇的鏡子”中，我們特意選擇包有光滑外沿的鏡子以便幼兒持拿；小實驗“變色的水”中選用橡膠頭的塑料滴管；小實驗“我做汽水”中，為避免幼兒將“水”喝入口，我們選擇的攪拌器不是生活中常用的吸管，而是用塑料棍或筷子替代；小實驗“攪泡泡”中所用的透明魚缸，我們選擇厚重的、矮胖形狀的，以避免碰碎、碰翻，或使用透明的塑料罐，并在攪拌棍的兩端作上明顯的標志，讓幼兒很容易區分手握處與攪拌處，避免幼兒握錯接觸溶液；等等。創設安全的實驗活動環境和提供安全的實驗材料是實驗活動開展的首要工作，教師要以幼兒為本，從幼兒的角度、能力去思考、預見問題出現的可能性，才能做好活動的安全防范工作。同時在幼兒操作和探究材料的過程中，教師還要善于觀察、發現不安全的因素并及時解決，使實驗活動在安全的環境中自主有序地開展。

總之，適宜的材料是引發小班幼兒開展小實驗活動的重要因素，教師在重視提供適宜的材料的同時，還應注意以幼兒能理解的方式去引導他們關注材料的操作以及所發生的結果和變化，引導他們感受操作的過程與結果的關系，促進幼兒建構動作與動作結果之間的對應關系，進而促進幼兒新經驗的獲得，促進其觀察、發現、探究、思維等能力的發展，為幼兒形成良好的科學品質打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省昆山花橋曹安幼兒園）