中小學(xué)語文多文本教學(xué)的思考

李楠

中小學(xué)階段，語文教學(xué)課標中要求對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以此來提升學(xué)生的閱讀能力，寫作能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。群文閱讀的教學(xué)方法，對實現(xiàn)這個教學(xué)目標有重要的價值。同時中小學(xué)語文教材每單元編排篇目很適用于多文本教學(xué)。在多文本教學(xué)過程中，教師只要講究課堂策略，掌握教學(xué)方法，以讀促寫，就能行知有效的擴大學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)涵。

1 中小學(xué)語文群文閱讀概述及價值

群文閱讀是指在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富。它不是只把文章的人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，注重文章的表達形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點信息。教學(xué)中，教師要精心設(shè)計群文閱讀文本，才能使群文閱讀更好促進學(xué)生閱讀能力發(fā)展。具體來說，群文閱讀要具有創(chuàng)新意識，使學(xué)生在群文閱讀過程中，發(fā)展語文思維。群文閱讀要有強烈目標意識，教學(xué)中要圍繞發(fā)展學(xué)生閱讀能力的目標。做到以點帶面，突破單篇靜態(tài)閱讀現(xiàn)狀，凸顯群文閱讀優(yōu)勢。

2 中小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法的主要因素

在中小學(xué)每一單元內(nèi)編排主題相似文章的整合。現(xiàn)中小學(xué)語文人教版課本的編排一單元有四篇文章，是經(jīng)過大型研討整理的，主題相似，非常便于學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)，同時也有益于實現(xiàn)教學(xué)目標。如人教版五年級下冊第四單元四篇文章的編排分別是：《再見了，親人》、《金色的魚鉤》、《橋》、《夢想的力量》本單元的主題是“感知人物，感悟生活”教師進行教學(xué)時可以將《金色的魚鉤》一課作為教學(xué)重點來分析講解，并要求學(xué)生快速閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深切感受文中紅軍老戰(zhàn)士老班長的大公無私、舍己為人、忠于革命、勇于獻身的光輝形象。然后將群文閱讀應(yīng)用于教學(xué)中，把《再見了，親人》《橋》兩篇寫人物優(yōu)秀品質(zhì)的文章，讓學(xué)生用快速閱讀的方式，找出文中相關(guān)的段落，采用平行標注的方式，找出相關(guān)語句，利用圈、點、勾、畫的方式，標出重點詞語。以此來找出三篇文章人物的相同點，體會文章的寫作方式，感悟作者的寫作意圖，以此來珍惜生活。又如北師大版初中語文教材也采用這種編排方式。七年級語文下冊第二單元“斑斕春色”中選取了四篇文章《春》、《春風(fēng)》、《唐宋大詩人眼中的物侯》《花兒為什么這樣紅》。在本組文章中也可以采用這種方法：《春》可以做為精講課文，其它三篇在引導(dǎo)學(xué)生明確題材之后進行閱讀教學(xué)。用這種方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。當(dāng)然，由于學(xué)生知識技能和閱讀能力的差異，多文本閱讀的教學(xué)需要一個循序漸進的過程。所以小學(xué)語文人教版教材一至三年級中穿插一篇略讀文章，而五、六年級則增加為兩篇略讀。初中語文教材也同樣這樣編排。所以，在進行閱讀教學(xué)的同時，教師一定要明確：略讀課文不同于精讀文章，在閱讀方面對學(xué)生要求比較低，主要考察的是在快速閱讀時對文章主要內(nèi)容的理解，閱讀方法是否正確的指導(dǎo)。

3 中小學(xué)群文閱讀的課堂策略

群文閱讀教學(xué)方法的提出，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文的積極性方面，有積極意義，但需要注意的是，多文本閱讀教學(xué)。除了慎選閱讀文本，還要注意發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生將這幾者有機的結(jié)合起來。文本的選取可以是課內(nèi)，也可以是課外的。教師在授課前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，閱讀能力的差異，閱讀興趣等來規(guī)劃教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點。群文閱讀的突出特點就是多篇文章的主題是否相似。有些單元的文章未必適合群文閱讀，教師必須提前把握好文章的中心思想，并對文章內(nèi)容有深入的理解，避免群文的無序和雜亂，才能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。為使中小學(xué)生適應(yīng)群文閱讀方法，選取文章的數(shù)量，應(yīng)控制在二到三篇。教師在群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)進程來開展，而且群文閱讀文章不一定要拘泥于教材，教師可根據(jù)選取的主題，拓展到課外閱讀教學(xué)。比如人教版五年級下冊第五單元的四篇文章中《景陽岡》中武松的人物形象比較鮮明，教師可以選取此文本和《三俠五義》中白雄打虎的片段，引導(dǎo)學(xué)生讀出白雄作為“神”的一面，三招兩式就打死了老虎，通過打虎的情節(jié)不同，細節(jié)描寫不同來分析武松作為“人”的一面，幾經(jīng)周折才把老虎打死。再把李逵打虎做以補充。說明李逵是用武器打虎，而武松是赤手空拳打虎，以此來突出武松的勇猛。又如北師大版八年級上冊第一單元“仰望蒼穹”主題中劉白羽的《日出》一文，可以選取朱自清的《春》《荷塘月色》、《綠》。不同作家類似的文章，可以激起學(xué)生極大的興趣。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，做到讀寫相長，互相促進。可采用范讀、師生共讀、小組分讀、賽讀等方式，以讀帶寫。通過多文本教學(xué)，讓學(xué)生對文章的主題，寫作方法、文體等形成鮮明的認識。將閱讀感受與體會及時轉(zhuǎn)化為實際能力，寫是一種有效的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在多文本閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生寫重點詞語、重點語句、重點段落。讓學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，將閱讀感受與收獲及時記錄下來，強化閱讀效果。

（作者單位：禹州市鈞臺中心學(xué)校）