高職行動導向教學法配套考核方法探索

【摘要】為確保高職學生真正掌握操作技能，發展職業能力，高職院校教學探索采用行動導向教學法組織教學，那么如何使行動導向教學法實施起來更加有效，新的教學法應配套怎樣的考核方法是保障行動導向教學法有效實施的重要課題。

【關鍵詞】高職；行動導向教學法；考核

一、高職行動導向教學法

為確保高職學生真正掌握操作技能，發展職業能力，高職院校教學普遍探索積極采用行動導向教學法組織教學。行動導向教學法起源于職業教育發達的德國，它是一種新的先進的教育觀念，即學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃”，在自己動手實踐中，掌握職業技能，學習專業知識。角色扮演法、案例教學法、文本引導法、模擬教學法、卡片展示法、大腦風暴法、項目教學法等通過行動導向引導學生學習的教學法均屬于行動導向教學法。

行動導向教學法，其核心在于引導學生自主學習，在自主共同解決問題中獲得經驗和知識，通過布置任務，引導學生主動思考、學習解決問題的方法，并在解決實際問題的過程中獲得職業能力。

二、高職行動導向教學法配套考核方法

既然行動導向教學法是目前高職教育中探索的新的教育理念和方法，那相應考核方法應如何變革呢，非常值得思考和研究。

（一）高職行動導向教學法考核原則

1.考核既要考核職業崗位所需專業能力要求，也應考核職業崗位所需的社會能力和方法能力的要求。

2.行動導向教學法更注重教學的操作性，注重培養學生的學習習慣、操作技能以及職業素質的形成，因此，考核應以學生的職業能力考核為核心，采用過程性考核與水平性考核相結合的考核方式，融入職業素養、工作態度、任務完成質量等，過程性考核及水平性考核所占比例依據課程在職業崗位中的地位及作用而定。過程性考核主要考核學生獨立分析、解決問題的能力，職業技能水平、知識、工作態度、職業競爭意識和團隊協作精神、學習能力、溝通能力、學習過程、實際操作標準與否、儀器設備的使用、學習成果的質量、考勤、應變能力等。水平性考核主要評價學生知識的拓展和遷移能力，含基礎知識、操作技能與綜合能力考核等。

3.考核應引入企業評價標準來考核學生對相關知識點的掌握程度和技能的熟練程度。按照企業工作要求、工作規范和考核標準，針對每個學習情境，設計對應的考核方案，以能力、知識、素質和可持續發展能力為目標，設計并實施由校企合作共同開展的考核。

4.考核應緊密結合職業資格證書，將職業資格證書要求有機的融入課程教學與考核的全過程，將學生職業素質與職業能力培養落實在每個教學環節，從而實現學生培養和考核全過程的下家檢驗。

（二）高職行動導向教學法考核實施方法探索

以下為高職行動導向教學法教學實踐過程中探索使用并逐步完善的實施方法，各項具體的考核項目比重及分值可根據不同課程、課程在高職人才培養方案中不同地位及課程對職業崗位不同支撐作用而定。

也可按學習情境考核，通過紀律考勤、參與積極性、完成課堂及課后任務考核職業素養，通過提交作業或完成任務情況評價職業能力，并分配不同的權重；考核具體項目除了以上指標，還可包含學習態度、學習能力、學習過程、學習成果質量、應變能力、時間觀念等。

結 語

以上僅為高職行動導向教學法探索實施的考核方法，尚需進一步探討其合理性并加以改進完善，同時探討更好的考核方法以便配合行動導向教學法，促進行動導向教學法實施更加有效。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學新論[M].教育科學出版社，2007.

[2]徐潔.對行動導向課程改革若干問題的思考[J]；北京勞動保障職業學院學報；2009年04期.