小學語文教學中的誤區及改善對策研究

摘要：在傳統教育環境中，學生一直處于被動式的學習地位，有些教師的教學手段比較落后，忽略了對學生綜合學習能力的培養。隨著素質教育的不斷改革，為了適應現階段小學語文教學的要求，必須創新教師教學觀念，實現多種教學手段的結合。該文就小學語文教學中的誤區展開分析，旨在進行相關改善策略的應用，增強課堂教學的整體效益。

關鍵詞：教學誤區；應對策略；教學體系；課程改革

一、 小學語文教學中的誤區

語文課程具備工具性的特點，其需要學生掌握一定的語文基礎知識，在此前提下，進行相關教學策略的制定，實現學生學習模塊的循序漸進。在現階段課堂教學中，有些誤區問題客觀存在，比如有的教師盲目開展趣味性教學，其在教學活動中，盲目設趣、逗趣、激趣，使整個教學過程流于形式化、游戲化，這不利于學生素質的有效性發展。

在小學語文實踐教學中，教與學相輔相成，如果教學方式不科學，學生必然不能提起學習上的興趣，這不利于小學生語文知識結構的完善。在教學應用中，有些教師過于注重文章內容的層層分析，有些并沒深意的詞句，硬是被說成微言大義，這種模式浪費學生的學習時間，也不利于增強學生的語文知識素質。有些教師的教學模式單一，其片面注重模仿教學方法，卻忽略了課堂教學的實效性及有趣性，不能提出恰當、有趣的教學問題，不能在恰當時機形成與學生的有效性互動，有些教師盲目根據教材內容展開教學，學生過于依賴教師的教學，缺乏獨立性思考及學習能力，缺乏良好的自主性學習習慣。又如在作文寫作中，學生的作文模式千篇一律，不利于學生學習創造能力的培養。

二、 應對策略

（一） 發揮學生的主體作用

為了增強小學語文的教學效益，教師必須充分尊重學生的主體學習地位，鼓勵學生積極提出問題，敢于質疑問題，及時鼓勵學生學習上的進步，以培養學生良好的獨立思考意識及能力為目標，充分尊重學生的課堂主體性。這需要進行教學問題的優化設計，以培養學生正確的學習思維。在這個過程中，教師可以培養學生跨學科思考的意識，實現小學語文知識與生活實際場景的結合，以發散學生的思維想象力。這需要教師轉變自身的教學觀念，擴展自己的教學知識面，擺脫傳統教學的困境，實現課文內容的延伸。

比如在《靜夜思》知識教學中，很多小學生都已學過該詩，在學到這類知識的時候，學生的表現欲會體現出來，教師需要充分利用小學生的這一特點，講授完基礎內容后，引導學生展開自主性討論，交流學生關于本節課的感想。在討論完畢后，給予學生一定的時間進行自我展示，讓學生充當小教師的角色展開教學，實現學生語言表達能力及獨立思考能力的提升，以增強小學生的綜合語文素質。

（二） 生活式教學方法

通過對生活式教學法的應用，有利于豐富小學生的語文知識理論體系，比如在寫作教學中，教師需要將寫作素材與實際生活相聯系，教師要引導學生正確的理解生活、認識生活，將具體的生活實例應用于寫作過程中，鼓勵學生寫出自己的所感所想。這需要教師強化學生的課外閱讀能力，實現學生語文閱讀面的開拓，使學生充分意識到寫作與閱讀的聯系，實現小學生語文素質的全面性提升。

在實踐教學中，教師需要引導學生從生活情感上體悟語文課本的內容。小學生正處于活潑好動的時期，其思維活動比較跳躍，極具色彩性，教師需要針對學生的心理及思維特點，展開課堂教學，比如在作文教學中，教師需要發揮學生的彩色思維，充分發揮學生的創造性及想象力，在作文引導中，實現不同題材、模式、結構、內容等的結合，實現學生創造性思維的激發。在這個過程中，教師必須充分發揮自身的教學引導作用，引導學生找到適合自己的學習方式，避免讓學生產生依賴心理，實現學生獨立思考能力的增強。

（三） 多種教學方法的結合

為了實現小學生語文素質的全面性增強，教師必須進行多種教學方法的結合，增強學生的小學基礎理論素質，做好漢字知識的教學，在漢字教學中，教師需要引導學生掌握恰當的記憶規律，通過反復練習鞏固學生的記憶規律，教師需要制定科學性的教學計劃，實現教學內容與實際生活的結合。在教學引導過程中，教師要引導學生掌握正確的學習方法，進行語文問題內容及練習任務量的控制，提升學生的語文知識學習興趣，在教學方案制定過程中，教師需要遵循學生的認知特點，使教學內容符合學生的興趣點，實現學生學習能力的增強。

為了鞏固學生的基礎語文知識體系，教師需要進行多種教學手段的應用，實現趣味式教學、有效性教學、小組探究性教學、游戲式教學等的結合，以減輕學生的學習壓力，調動學生的學習興趣。在課后作業布置過程中，教師要減輕學生的作業負擔，提升學生課后練習的積極性，在這個過程中，培養學生良好的學習方式及習慣。

（四） 適當激勵法

通過對適當激勵法的應用，有利于激發學生的學習熱情，實現每個學生的綜合性發展。這需要教師尊重學生的個體差異性及思維認知發展特點，針對學習進步的學生積極展開鼓勵，以減少學生學習上的壓力。在這個環節中，教師要遵循統籌兼顧的鼓勵原則，實現獎勵手段的合理性控制，不能降低鼓勵的門檻及標準。針對學習能力強的優秀生，需要慎重表揚，避免失去激勵的價值。針對學習能力一般的差生，需要采取主動性表揚，使這類學生獲得足夠的學習自信心。在激勵法的應用過程中，教師需要針對不同學生的學習能力及特點制定相應的標準，從而充分發揮激勵法的功能，這需要教師進行激勵頻率的控制，根據實際教學狀況展開分析，避免出現形式化教學問題。

三、 結語

小學語文課程是基礎教育體系的重要組成部分，其具備人文性、基礎性等特點，通過對小學課程教學策略的優化，有利于增強語文教學的有效性，這需要引起相關教師的重視，為學生創造良好的發展環境，實現師生互動模塊的協調，根據小學語文課程的特點，展開新型教學策略的應用。

參考文獻：

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作者簡介：

項瑞龍，湖北省黃石市，湖北省黃石市陽新縣白沙鎮土庫小學。