高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策

摘要：寫作在很大程度上考驗(yàn)了學(xué)生的英語(yǔ)能力，無(wú)論是對(duì)學(xué)生高考還是日后英語(yǔ)能力發(fā)展都至關(guān)重要。但是在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作環(huán)節(jié)一直比較薄弱。所以對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策的研究都相當(dāng)重要。由此，本文對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策展開了細(xì)致的討論與分析。

關(guān)鍵詞：興趣；教學(xué)方法；寫作水平

英語(yǔ)分值分布較為零散，而其中占英語(yǔ)分值比重較大的當(dāng)屬寫作無(wú)疑。寫作在很大程度上考驗(yàn)了學(xué)生的英語(yǔ)能力，無(wú)論是對(duì)學(xué)生高考還是日后英語(yǔ)能力發(fā)展都至關(guān)重要。但是在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作環(huán)節(jié)一直比較薄弱。所以對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策的研究都相當(dāng)重要。

一、 高中英語(yǔ)寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在困難

學(xué)生在寫作方面的困難集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生對(duì)寫作提不起興趣。有相關(guān)調(diào)查顯示，約有40%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作無(wú)感；約有20.5%的學(xué)生討厭、排斥寫作。常言道：興趣是最好的老師。學(xué)生缺少寫作興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的進(jìn)一步教學(xué)都會(huì)產(chǎn)生許多困難。第二，學(xué)生亂用詞語(yǔ)、單詞書寫錯(cuò)誤的情況時(shí)有發(fā)生。作文中單詞書寫錯(cuò)誤多，作文整體就會(huì)不嚴(yán)謹(jǐn)，這不僅會(huì)影響老師的評(píng)判，而且會(huì)影響學(xué)生的作文得分。第三，句型用錯(cuò)和語(yǔ)法亂用的現(xiàn)象頻發(fā)。許多學(xué)生在寫作的時(shí)候不注意語(yǔ)法和句型的運(yùn)用，導(dǎo)致語(yǔ)句混亂，句意含糊不清。對(duì)于一篇好的作文來(lái)說(shuō)，句子流暢，語(yǔ)句清晰是基本的、必備的條件。但是很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)模棱兩可，亂用句型，使得作文難以出彩。

（二） 教師自身水平有限

高中英語(yǔ)的教學(xué)不同于小學(xué)、初中等其他階段的英語(yǔ)教學(xué)。高中生相比于小學(xué)、初中的學(xué)生，已經(jīng)具備了較多的英語(yǔ)知識(shí)，但是高中生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)又不同于大學(xué)生。高中生的英語(yǔ)知識(shí)仍具有碎片化的傾向，所以這就對(duì)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)提出了更高的要求。但是很多高中教師并沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。因而在教學(xué)中難免出現(xiàn)教學(xué)的偏差。比如：很多剛步入工作崗位的英語(yǔ)教師由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定的教學(xué)計(jì)劃很難真正的實(shí)施，或者實(shí)施的效果欠佳。這就無(wú)法有效地提高學(xué)生們的寫作能力。還有，高中的英語(yǔ)教學(xué)常顯現(xiàn)出課時(shí)多、時(shí)間緊、知識(shí)量大的特點(diǎn)，這對(duì)教師的授課速度形成了巨大的挑戰(zhàn)。不少教師不得不將大量的知識(shí)在很短的時(shí)間內(nèi)教授給學(xué)生們。因而，課堂上真正留給學(xué)生們練習(xí)寫作的時(shí)間少之又少，學(xué)生們的寫作水平自然就難以提高。

（三） 教學(xué)方法不當(dāng)

許多高中教師的教學(xué)方法存在誤區(qū)，而且教學(xué)模式日益固化。首先，在高中英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中，大多是教師對(duì)學(xué)生們提交的作文進(jìn)行打分、批改，學(xué)生們?cè)賹?duì)作文進(jìn)行修改。這一模式更注重教師在其中發(fā)揮的作用，而學(xué)生雖然知道自己作文出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但很難懂的如何進(jìn)行修改。其次，教師在批改作文的過(guò)程中，更注重學(xué)生單詞、句型和語(yǔ)法等單純句子上的正確與否，而經(jīng)常忽視對(duì)學(xué)生寫作思維的引導(dǎo)。這就很容易使得學(xué)生的寫作思維片面化，不利于學(xué)生寫作水平的進(jìn)一步提高。還有，高中的英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該是趨于系統(tǒng)化的，但是很多學(xué)校、很多老師為了應(yīng)付高考，傾向于給學(xué)生更多的講解得分點(diǎn)。這雖有利于學(xué)生在考試中獲取高分，卻不利于學(xué)生對(duì)句子、段落乃至文章整體的把握。因而，學(xué)生就容易忽略對(duì)文章全局的調(diào)控，自然無(wú)法寫出好文章，提高寫作能力更成了無(wú)稽之談。

二、 強(qiáng)化高中英語(yǔ)寫作的對(duì)策

上面已經(jīng)對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行了分析，主要分為三大類：學(xué)生寫作難重重、教師自身水平有限、教學(xué)方法不合理。下面是針對(duì)這三類問(wèn)題提出的解決辦法。

（一） 精準(zhǔn)定向解決學(xué)生寫作問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

每個(gè)學(xué)生存在的寫作問(wèn)題不同，教師采取的辦法也應(yīng)有所區(qū)別。對(duì)寫作不感興趣的同學(xué)，教師應(yīng)該適當(dāng)舉辦一些寫作競(jìng)賽，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情。教師也可以適當(dāng)留一些英語(yǔ)日記，字?jǐn)?shù)要求不應(yīng)太多。這一做法的主要目的是讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)日常生活的記錄練習(xí)寫作，并且這種方式比單純的硬性要求寫作要好得多。還有，針對(duì)容易出現(xiàn)單詞書寫錯(cuò)誤的同學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶和背誦，尤其要重點(diǎn)背誦經(jīng)常拼寫錯(cuò)誤的單詞。教師也可以組織單詞拼寫競(jìng)賽，收集整理寫作中的高頻詞，對(duì)其進(jìn)行聽寫。最后，針對(duì)學(xué)生句型、語(yǔ)法的運(yùn)用要不斷地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如果學(xué)生在句型、語(yǔ)法運(yùn)用方面出現(xiàn)了問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反復(fù)、耐心的講解，讓學(xué)生們?cè)诙嗫础⒍嗦犞新邮芎屠斫狻?/p>

（二） 強(qiáng)化教師自身素質(zhì)，提升教師教學(xué)水平

如果教師自身能力不夠，經(jīng)驗(yàn)不足，不能及時(shí)了解到學(xué)生的癥結(jié)所在，就很難提升學(xué)生的寫作水平。所以提高教師自身素質(zhì)，提升教師教學(xué)水平勢(shì)在必行。第一，學(xué)校要定期組織教師培訓(xùn)，這可以有效加強(qiáng)教師的自身素質(zhì)，開闊教師的思維。第二，學(xué)校要制定相應(yīng)的教師考核機(jī)制，以激勵(lì)教師更好地提高自己、發(fā)展自己。高中授課任務(wù)繁重，不僅學(xué)生容易學(xué)習(xí)疲勞，教師也容易教學(xué)疲勞，產(chǎn)生不良情緒。因而，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制必不可少。這不僅是對(duì)教師教學(xué)成果的肯定，也是對(duì)優(yōu)秀教師的激勵(lì)。

（三） 調(diào)整教學(xué)方案

在高中英語(yǔ)寫作的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法有許多不妥之處，教師應(yīng)該著重改進(jìn)自己的教學(xué)方法。第一，注重提高學(xué)生的能力。要提高英語(yǔ)寫作能力，打牢基礎(chǔ)很重要。寫作涉及單詞運(yùn)用、句型套用等多方面的能力。所以，如果學(xué)生缺少必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)，英語(yǔ)寫作能力就很難提高。第二，分階段進(jìn)行寫作練習(xí)。在訓(xùn)練初期，可以讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作，即：不涉及過(guò)多復(fù)雜句型、句式的寫作。在此過(guò)程中，要注意規(guī)范學(xué)生的寫作格式和單詞、句型的運(yùn)用等相關(guān)事項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生能力有所提高以后，學(xué)生就可以進(jìn)行中期的學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)生可以嘗試寫作讀后感等。到寫作后期，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫應(yīng)用文或者一些其他體裁的文章。

三、 總結(jié)

由此可見，寫作不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力提出了很高的要求，對(duì)高中教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)也提出了許多要求。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生具體情況，制定好合理的教學(xué)方案，盡可能地為提升學(xué)生寫作能力而堅(jiān)持不懈。同時(shí)，這也需要多所中學(xué)的共同配合，更好地提升學(xué)生的寫作水平。

作者簡(jiǎn)介：

向陽(yáng)，四川省成都市，成都外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。