小學數學課堂開展對話教學的實踐探索與研究

摘要：隨著教學過程的不斷深化，學生在教學過程中的主體地位越來越凸顯，學生在學習的過程中需要充分發揮自己的主觀能動性，自己去探索，自主去學習，教師在這一過程中只是引導者，而對話式教學將這一教學理念體現得淋漓盡致。小學時期，學生不論是知識的儲備還是能力的培養都處于起步階段，在這一階段的數學教學過程中運用對話式教學，有助于學生通過積極主動的學習方式掌握需要學習的內容，也有助于學生養成良好的學習習慣。本文將從師生對話、生生對話、生本對話以及三者融合四方面展開小學數學對話式教學的實踐與思考。

關鍵詞：小學數學；對話式教學；實踐與思考

在傳統的教師講授式學習中，學生將教師奉為“上帝”，將課本看作“圣旨”，不論教師的講課內容是否合理，不論課本是否在編制的過程中存在瑕疵，教師和課本是學生學習中不可違背的。而對話式教學即要求教學是動態性的，教師與學生之間、學生與學生之間、學生與書本之間呈現一種動態模式。教師不再是授課過程中唯一具有發言權的主導者，學生不再是被動的接受者，學生與學生之間也可以通過相互探討而共同進步，學生在自我學習書本知識的過程中也要自己同自己對話，在動態中完成學習的過程。在這一過程中學習通過與教師、同學、自己的對話，得到教師的專業指導，學生的相互探討以及自我的不斷反思不僅可以幫助學生更好地掌握要學習的知識，而且在這一過程中，學生的表達能力以及學習的積極性都將得到極大的提高。

一、 通過師生對話，讓學生在引導中學習

教師永遠是學生學習過程中的指引者，這是毋庸置疑的，無論哪種形式的教學方式，教師都必須扮演好引導者的身份，在對話式教學的過程中，教師要通過合理且巧妙的教學方式對學生善加引導，在引導式對話的過程中讓學生逐步掌握學習的內容。

例如在《角的初步認識》一課的教學過程中，我首先向學生們展示各式各樣的圖形，讓學生通過觀察來回答這是什么圖形，大多數同學回答是角，接著我提問學生：對于角的學習，大家都各自想知道什么？有的學生會問：“角的分類是什么？”有的學生會問：“角如何來表示？”也有的學生會問：“學習角的知識有什么用處？”接著我就學生們各自想要了解的問題做針對性的引導，在引導對話的過程中讓學生自己去探索角的奧秘以及角在實際中的應用。通過這樣對話式的教學，通過我的引導，讓學生通過自己的不斷思考解決了自己想要探尋的問題，有助于學生更好地掌握教學內容。

二、 通過生生對話，讓學生在探討中成長

如果說教師是學生學習過程中的引路人，那么同學將是學生學習過程中不可或缺的同行者，在教學的過程中，通過讓學生之間互相對話的學習方式，有助于學生進一步理解教師所講授的知識，且因為學生的知識結構以及邏輯思維能力大體接近，故生生對話式學習更有助于學生去理解某些知識，并且在對話的過程中還能使得學生共同成長。

例如在教學《平均分》一課時，對于將一個圓形的花壇平均分，讓學生相互討論看怎樣分比較合適。同學甲說：“平均分當然是從中間分為兩半才能是平均分。”同學乙不贊成地說：“平均分不一定是分成兩半才是平均分，不論分成幾份，只要每一份是同樣大的，就是平均分，可以是2份、3份甚至更多。”為了讓甲同學能夠充分理解，同學乙還拿了一張紙來做模擬實驗，最后幫助同學甲更深層次理解了平均分的意義。通過教學實踐不難發現，學生與學生之間對某一問題的探討，由于個性特點和能力的不同以及知識結構的相似，能幫助學生更好地理解且掌握這一知識。因此，教師在教學實踐的過程中，要鼓勵生生對話的開展，讓學生在相互探討的過程中共同得到成長。

三、 通過生本對話，讓學生在反思中發展

俗話說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習的過程是學生不斷交流、不斷思考的過程，而學生與書本的對話則是學生反思的集中表現。教師在教學的過程中需要引導學生善于進行生本對話，讓學生在與書本的對話過程中進行不斷的反思，從而得到更好、更全面的發展。

例如在教學《分類與整理》時，教學目的是讓學生感知分類的意義，并訓練學生實際操作的能力、觀察能力以及語言表達能力。有學生在課堂的學習中將一組圖形按照組成線條的不同進行了分類，在課后的訓練中我留有任務，讓學生再仔細觀察這組圖片，找出其他相似的地方進行分類，學生通過生本對話，在不斷的自我反思過程中，有的將這組圖片以包含的銳角、鈍角、直角的不同而分類，還有的同學將這組圖片以其中包含的圖形來分類。通過這樣的學生不斷反思自己的過程，不僅充分認識了分類的意義，同時也鍛煉了自己的觀察能力和動手能力。生本對話是學生拋開其他影響因素，以書本為中心，單純地通過自我思考與自由動手解決問題的過程，這一過程可以很好地培養學生積極主動的自我學習能力。

四、 在三者的和諧融合中，幫助學生更好地學習

教師、同學、書本都是學生學習過程中不可或缺的組成部分，沒有教師的學習，學生猶如在黑暗中摸索，前行艱難且找不到方向；沒有同伴的學習，學生猶如大海中的一葉扁舟，旅途孤獨且沒有任何幫助；而沒有書本的學習，學生將沒有任何依據可循，也將對學習過程產生巨大的障礙。因此，只有將三者很好地融合在一起，才能更好地幫助學生展開學習。在這個過程中，教師要充分發揮引導與指導作用，引導生生之間進行更有效的對話，指導學生通過課本內容的學習更好地進行反思。

例如在教學《方程的意義》課時，教師首先可以布置探討環節，讓學生之間相互探討方程的意義，接著教師可以指導學生緊密聯系課本，從課本的例題與習題的學習過程中探索方程的意義。

在教學實踐的過程中加強對話式教學，讓學生在與教師、學生、書本之間對話的過程中不斷掌握新的知識，并在潛移默化的過程中培養良好的學習習慣，最后通過將三者對自我學習的幫助的融合，進而形成良好的師生關系、牢固的同學關系等，這些都將對學生今后的學習和工作產生深遠的影響。當然，在這三種對話學習的過程中，教師與學生之間要注意建立平等的對話關系，只有平等的對話，才有利于交流過程的開展；學生與學生之間要注意建立友善的關系，只有友善的對話，才能達到共同成長；學生與書本之間要建立信任但又不能完全信任的關系，書本只是學習過程中的依據，要注意合理利用。

參考文獻：

[1]王桂艷.小學數學生態課堂“對話式教學”模式的應用[J].中國校外教育，2016（07）：79.

[2]陳惠芳.小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2014，34（05）：59-61.

作者簡介：

唐潤平，四川省宜賓市，四川省長寧縣第一實驗小學校。